“基于分層式校企深度融合全要素驅(qū)動的協(xié)同育人模式”的研究與踐

馮永軍

關鍵詞：校企融合;全要素;驅(qū)動;協(xié)同育人;實踐

基金項目：遼教函[2018]471號-149號：2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目：鞍山市工業(yè)設計與數(shù)字化設計創(chuàng)新中心服務區(qū)域發(fā)展能力提升的研究與實踐

一、研究背景

長期以來，受創(chuàng)新不足和機制束縛的影響，我國高校在校企合作推動高校內(nèi)涵發(fā)展、應用型人才培養(yǎng)及“三個能力”建設方面存在諸多頑疾，主要表現(xiàn)在：

高校內(nèi)部普遍缺乏教師的科研與教學深度融合的體系設計和渠道建設。造成教師教學與科研脫節(jié)，科學研究、學科建設與人才培養(yǎng)“兩層皮”，失去了人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力。高校內(nèi)部研究與教學融合一直是老大難問題，教師的科學研究行為與人才培養(yǎng)工作融合機制不健全、渠道不暢通，造成科研和教學嚴重脫節(jié)。教師的科學研究缺少人才培養(yǎng)需求的驅(qū)動力，教師的教學行為又缺少科學研究成果的反哺和引導，直接造成教學停留于理論、科研停留于研究的“兩層皮”狀態(tài)，阻斷了人才培養(yǎng)中應用能力培養(yǎng)的渠道，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校內(nèi)部缺乏校企合作成果與人才培養(yǎng)要素的邏輯關系研究，校企協(xié)同育人的驅(qū)動體系不系統(tǒng)、不科學，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路線模糊。造成人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的映射受阻，科研反哺教學的能力下降，高校內(nèi)涵發(fā)展遲緩。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，一方面教師的科學研究成果及校企合作產(chǎn)出不能直接映射到人才培養(yǎng)的相關驅(qū)動要素，阻斷了來自需求側(cè)的信息反饋，嚴重影響了校企合作成果對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和課程體系、課程內(nèi)容建設的推動和優(yōu)化作用;另一方面，校企合作中來自企業(yè)的諸多資源不能很好地融入高校的人才培養(yǎng)體系中，應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升缺少實踐的驅(qū)動。此外，更為突出的問題是，高校應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路普遍模糊，路線混亂，沒能厘清校企深度融合推動高校內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯，一定程度上遲滯了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐。

綜上，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，以“三個能力”建設為目標，圍繞校企深度融合協(xié)同育人模式開展研究，解決“校企合作評價體系不健全，合作模式單一”、“校企深度融合機制缺乏設計和市場要素驅(qū)動”、“高校教師科研與教學深度融合困難”、“校企協(xié)同育人驅(qū)動體系不完善、不科學，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展路線模糊”等問題，對推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、研究方法

建立基于分層式校企深度融合全要素驅(qū)動的協(xié)同育人體系，實現(xiàn)校企深度融合成果對人才培養(yǎng)的全要素驅(qū)動，提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進高校應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。解決“高校教師科研與教學深度融合困難”的問題，解決“校企協(xié)同育人驅(qū)動力不足，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展路線模糊”的問題。

本工作的研究內(nèi)容和技術路線詳見圖1。

圖1 研究內(nèi)容和技術路線

研究建立“基于分層式校企深度融合全要素驅(qū)動的協(xié)同育人模式”：研究建立不同模式校企深度融合聯(lián)合體合作成果與人才培養(yǎng)全要素之間的邏輯和映射關系，實現(xiàn)校企合作成果對人才培養(yǎng)全要素的驅(qū)動，為構(gòu)建系統(tǒng)完整的系統(tǒng)育人體系提供理論支撐。

基于“科教融合，科研育人”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育機制的研究與實踐：研究建立師資隊伍建設與校企合作相融合的體系和機制;探索建立教師科學研究活動與教書育人活動深度融合的機制與渠道;制定建立教師帶領學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機制;探索開展學生工程意識、專業(yè)思維和行業(yè)經(jīng)驗教育、涵養(yǎng)的渠道與機制。從而建立教師實施“科教融合”的體系和渠道，并開展實踐工作。

基于行業(yè)和市場需求的人才培養(yǎng)體系目標導向機制的研究與實踐：研究建立校企深度融合成果和資源與高校人才培養(yǎng)體系之間的相互支撐關系，包括行業(yè)及企業(yè)等需求側(cè)反饋對人才培養(yǎng)目標和體系的支撐體系，如專業(yè)建設、培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系建設和課程內(nèi)容優(yōu)化、教材建設等，最終完成以行業(yè)和企業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)體系的建設，并開展實踐工作。

校企深度合作協(xié)同教學機制的研究與實踐：研究建立企業(yè)專業(yè)資源協(xié)同開展教書育人工作的體系與機制，包括工程能力培養(yǎng)和專業(yè)實踐知識的傳授，實習、實訓資源和基地建設，聯(lián)合開展專業(yè)實習和專業(yè)設計活動等實踐教育改革，通過實踐驗證機制的有效性，讓校企深度融合的成果驅(qū)動高校人才培養(yǎng)的教學要素。

三、研究成果

提出了“全要素驅(qū)動的校企協(xié)同育人模型”：針對“高校普遍缺乏科教融合的體系設計和渠道建設，科研反哺教學困難”的問題，研究分析校企合作不同成果與人才培養(yǎng)全要素之間的邏輯關系和驅(qū)動機理，建立了校企合作五大類成果“平臺資源、工程環(huán)境和專業(yè)理念、專業(yè)資源、協(xié)同創(chuàng)新活動和成果、實踐經(jīng)驗和專業(yè)反饋”，與高校人才培養(yǎng)八大要素“教師隊伍建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、教材建設、工程理念和專業(yè)能力教育、研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐教學、專業(yè)設計”之間的邏輯關系，從而形成“全要素驅(qū)動的校企協(xié)同育人模型”，詳見圖2。

圖2 全要素驅(qū)動的校企協(xié)同育人模型

構(gòu)建了“全要素驅(qū)動的協(xié)同育人體系”：針對“協(xié)同育人體系不完善、不科學，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展路線模糊”的問題，建設了 “基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育機制”、“基于行業(yè)和市場需求的人才培養(yǎng)體系目標導向機制”和“校企深度合作協(xié)同教學機制”， 形成了“教師頂崗實踐制度、本科生進課題組制度、專題創(chuàng)新團隊制度、專題報告講座制度、企業(yè)專家咨詢制度、校企合作教材制度、合作建立實習實訓和就業(yè)基地制度、企業(yè)導師制度、企業(yè)講師制度”9個制度，形成了完整的“全要素驅(qū)動的協(xié)同育人體系”。使合作成果直接驅(qū)動人才培養(yǎng)全過程，給出了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設的清晰路線。詳見圖3。

圖3 全要素驅(qū)動的校企協(xié)同育人體系

四、成果實踐

構(gòu)建了“全要素驅(qū)動協(xié)同育人體系”。人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提高，學校內(nèi)涵建設和轉(zhuǎn)型發(fā)展順利推進，實現(xiàn)了理論和實踐創(chuàng)新?！叭仳?qū)動協(xié)同育人體系”實踐成果詳見圖4。

圖4 構(gòu)建“全要素驅(qū)動協(xié)同育人體系”實踐成果

打造了一支工程經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新能力強的師資隊伍：通過實施教師頂崗實踐制度和依托校企聯(lián)合體開展技術創(chuàng)新，教師研究能力大幅提升，研究成果成為學科建設的核心支撐;教師實踐能力大幅提升，為科研反哺教學奠定了基礎。

建立了適合應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)布局：發(fā)揮企業(yè)專家咨詢制度作用和企業(yè)需求側(cè)的反饋驅(qū)動作用，持續(xù)推進專業(yè)優(yōu)化，專業(yè)建設取得長足進步。

實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學內(nèi)容的應用型優(yōu)化：發(fā)揮企業(yè)專家指導委員會的作用，先后開展了強化實踐能力培養(yǎng)、強基礎闊視野和以培養(yǎng)目標為導向的OBE理念貫徹等專業(yè)體系優(yōu)化工作。

構(gòu)建了理論與實踐融合的教材體系：實施校企合作教材建設制度開展教材體系建設，教材直接應用于教學實踐，強化了工程實踐教育，推進了應用型人才培養(yǎng)工作。

構(gòu)建了工程教育體系，學生工程理念和專業(yè)素養(yǎng)提升顯著：實施企業(yè)專家專題報告及專題講座制度，針對不同年級本科生開展工程理念、認知和背景等教育，學生專業(yè)認知大幅提升。

建立了創(chuàng)新教育體系，學生研究能力提升，創(chuàng)新成果豐富：依托校企合作項目，接納本科生進課題組，依托專題創(chuàng)新團隊機制開展專題創(chuàng)新訓練，有效提升學生實踐創(chuàng)新能力，學生研究能力提升，研究成果豐富。

建設了高質(zhì)量實習、實訓和就業(yè)基地，實現(xiàn)了實習、就業(yè)雙驅(qū)動：依托校企合作建立實習、實訓和就業(yè)基地機制，高質(zhì)量的專業(yè)實習基地、就業(yè)基地和專業(yè)實訓基地數(shù)量穩(wěn)步增長，解決了學生實習平臺的瓶頸，拓寬了學生就業(yè)渠道。

構(gòu)建了協(xié)同教學體系，專業(yè)教學與設計貼近工程實際：依托企業(yè)導師制和企業(yè)講師制，將企業(yè)專家引入畢業(yè)設計、課程教學和實習、實訓教學中，畢業(yè)設計課題質(zhì)量和設計質(zhì)量大幅提升，實習、實訓質(zhì)量穩(wěn)步提升，解決了“參觀式”實習的頑疾。

實踐證明，“基于分層式校企深度融合全要素驅(qū)動的協(xié)同育人模式”邏輯清晰、內(nèi)容全面、效果顯著，可操作性強，可復制，可推廣。

參考文獻

[1]劉震，江珩.學研產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新育人模式探究[J].中國大學教學，2018（07）：50-54.

[2]潘懋元.產(chǎn)學研合作教育的幾個理論問題[J].中國大學教學，2018（03）：15-17.

[3]周文斌.堅持學研產(chǎn)結(jié)合?服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展[J].中國高教研究，2006 （12）：18-20.

[4]夏嘉憶.協(xié)同育人視域下應用型院校教育管理工作方式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2019（16）：36-38.