小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)淺探

孫煒

摘要在如今，隨著新課改的推進(jìn)，關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸被教師重視起來(lái)，相應(yīng)的在傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式變得不再適用了。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成之一，其發(fā)展的效果會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響，所以其教學(xué)就需要被教師所重視起來(lái)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661(2020)25-0100-02

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀理解能力與文字表達(dá)能力都有很重要的培養(yǎng)促進(jìn)作用。而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就是建立在其基礎(chǔ)上的，相應(yīng)的在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)過程中，教師就要能將學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)關(guān)注起來(lái)，并能結(jié)合有效的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？谡Z(yǔ)交際能力作為一項(xiàng)應(yīng)用性的技能，為了實(shí)現(xiàn)其有效的培養(yǎng)提升，教師就要能結(jié)合實(shí)際給予學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在其過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的有效發(fā)展。

一、開展生活化教學(xué)，創(chuàng)建口語(yǔ)交際情境

口語(yǔ)交際能力是需要借助實(shí)際的鍛煉來(lái)達(dá)成其培養(yǎng)的，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就要能靈活應(yīng)用教學(xué)的資源，達(dá)成對(duì)相應(yīng)口語(yǔ)交際情境的有效創(chuàng)建，使學(xué)生可以在相應(yīng)的情境之中得到調(diào)動(dòng)，主動(dòng)地開展與其他學(xué)生的語(yǔ)言交流，并樂于進(jìn)行交流。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)有效口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)建，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師就要能借助生活化的教學(xué)素材，聯(lián)系實(shí)際的生活過程，將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的生活化。相應(yīng)的，教師在此情境之下，就可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)課文，為學(xué)生展示相應(yīng)的問題，使學(xué)生針對(duì)其進(jìn)行探究交流，達(dá)成口語(yǔ)能力的運(yùn)用。

例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)建以下的口語(yǔ)交際情境。教師可以讓學(xué)生們將教師想象為商場(chǎng)，然后由學(xué)生扮演顧客和老板，使學(xué)生模擬著進(jìn)行交易，在其過程中，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)砍價(jià)的流程，增加“老板”與“顧客”的對(duì)話長(zhǎng)度，實(shí)現(xiàn)更有效的鍛煉。又比如，教師還可以引出一個(gè)話題，使學(xué)生們以此開展討論。如在《秋天的圖畫》這一課的教學(xué)中，教師就可以以此進(jìn)行延伸，使學(xué)生選擇一個(gè)方向，嘗試著說出自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。然后再讓學(xué)生相互討論一下自己在秋天常常進(jìn)行的游戲。

生活化的教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)了更多的親切感，這對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生而言至關(guān)重要，是幫助學(xué)生擺脫羞澀或恐懼的致勝法寶。例如，教師在教學(xué)《稱贊》時(shí)，可以向?qū)W生描述自己在生活中的“稱贊”經(jīng)歷，既能夠滿足小學(xué)生對(duì)教師的好奇心，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為整個(gè)課堂營(yíng)造出生活的氛圍。緊接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己通常會(huì)用哪些方式稱贊別人，并現(xiàn)在稱贊自己的同桌，從而創(chuàng)建一個(gè)口語(yǔ)交際情境。最后在這種氛圍下，教師帶領(lǐng)學(xué)生正式走入這門課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到稱贊帶來(lái)的快樂，同時(shí)也善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

二、借助多媒體教學(xué)，進(jìn)行有效交際展示

在如今，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)在全國(guó)的中小學(xué)中得到了普及，而這種教學(xué)工具相比與傳統(tǒng)教學(xué)中使用的黑板，其可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象的展示，而學(xué)生在其調(diào)動(dòng)之下，其參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣就會(huì)被有效調(diào)動(dòng)。基于此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以將多媒體教學(xué)工具利用起來(lái)，為學(xué)生展示幾個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話過程，然后教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話。除此之外，教師也可以針對(duì)課文中的一些寓言故事進(jìn)行展示，讓學(xué)生嘗試著扮演其中的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生嘗試著學(xué)會(huì)代入相應(yīng)的人物進(jìn)行交流。

例如，在進(jìn)行《丑小鴨》這一課教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具展示動(dòng)畫《丑小鴨》使學(xué)生觀看其中各個(gè)人物之間的動(dòng)畫，在對(duì)相應(yīng)的動(dòng)畫進(jìn)行觀看之后，學(xué)生的模仿的興趣也就得到了激發(fā)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)。而通過此過程，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力就得到了有效的培養(yǎng)。再比如，在學(xué)習(xí)《難忘的一天》這篇文章時(shí)，教師通過多媒體向?qū)W生們展示鄧小平爺爺與小朋友的親切談話圖像或視頻，讓學(xué)生們從視覺上感受到小主人公的激動(dòng)、緊張以及對(duì)鄧小平爺爺?shù)某绨葜椋瑥亩鵀閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)感同身受的情境。緊接著教師讓學(xué)生扮演小主人公，表達(dá)自己的感想，既能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，展示自己的語(yǔ)文實(shí)力。

總之，多媒體作為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的主力軍，深受教師與學(xué)生的喜愛。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師借助多媒體視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，同時(shí)也向?qū)W生展現(xiàn)了現(xiàn)代教育科技的力量，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)良多益處。有效的交際展示讓學(xué)生能夠感受到規(guī)范的語(yǔ)言情境，學(xué)習(xí)良好的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)，再加上一些有趣的語(yǔ)言處理，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)欲，將有效交際發(fā)揮出最大實(shí)力。

三、開展講故事活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展

在小學(xué)階段中，教師可以采用“以讀促說”的方式來(lái)達(dá)成對(duì)學(xué)生的有效調(diào)動(dòng)。具體來(lái)說，教師可以給學(xué)生展示一些有趣的讀物，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行獨(dú)立閱讀。而學(xué)生都是渴望將自己所掌握的知識(shí)與他人進(jìn)行分享，所以教師就可以利用這一點(diǎn)，開展相應(yīng)的活動(dòng)。為了達(dá)到對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以借助講故事相關(guān)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生嘗試著將自己所知道的小文章或者小圖畫以講故事的形式表達(dá)出來(lái)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。同時(shí)，為了提升學(xué)生參與的興趣，教師還可以設(shè)置一些獎(jiǎng)品，給予在講故事活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，教師在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生分享一些課外讀物，讓學(xué)生嘗試著對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立閱讀。在學(xué)生完成一段時(shí)間的閱讀之后，教師就可以在班級(jí)中開展故事大會(huì)，使學(xué)生在故事大會(huì)中將自己最喜歡的內(nèi)容分享給其他的同學(xué)。而通過此過程，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就可以得到有效的培養(yǎng)促進(jìn)。如，教師推薦學(xué)生閱讀一些與風(fēng)景相關(guān)的文章，并組織學(xué)生開展“我眼中的風(fēng)景”活動(dòng)，首先由教師帶頭講述自己看到的風(fēng)景，如冬天的校園雖然蕭瑟，樹木與花朵失去了原本的顏色，但是因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們的存在，它又增添了獨(dú)特的顏色。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生說自己眼中的風(fēng)景，有的學(xué)生說：城市的夜景，燈光閃爍，為回家的人照亮了路，為繁華的城市增添了色彩。還有學(xué)生說：秋天的葉子變成了金黃色，一陣風(fēng)吹過，它們飄落到地方，化身為泥土，為明年的綠色增添肥料?？傊?，每一位學(xué)生都在分享自己眼中的風(fēng)景，同時(shí)也在風(fēng)景中感悟一些人生的道理，促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

在一些偏向于敘事性的課文講解完成后，為了達(dá)成對(duì)學(xué)生能力的鍛煉和課文掌握程度的提升，教師就可以讓學(xué)生將相應(yīng)的課文以自己的語(yǔ)言講出來(lái)，這一過程也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提升。如，教師在講解《一抹紫丁香》之后，讓學(xué)生自己說出這篇散文的主要內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建習(xí)慣不一樣，用不同的話來(lái)講述了同樣的內(nèi)容，既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠幫助鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要能結(jié)合實(shí)際，開展生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)交際的情境；教師也要能借助多媒體教學(xué)，對(duì)文章中出現(xiàn)的交際過程進(jìn)行再現(xiàn)；教師還要能在教學(xué)中開展講故事活動(dòng)，通過此過程促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的有效發(fā)展。

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