談技工學(xué)校差生的教育與轉(zhuǎn)化

劉印

摘 要：差生問題一直是困擾技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是創(chuàng)新教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，由于生源問題、學(xué)校因素、家庭與社會(huì)影響、學(xué)生內(nèi)部等多方面的原因，讓差生得不到好的教育，本文就分析差生的實(shí)際情況，作出一些幫助技工學(xué)校差生教育與轉(zhuǎn)化的探索思路和方法。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;差生轉(zhuǎn)化;成因;策略措施

一、引言

教育差生是技工學(xué)校甚至是所有學(xué)校都必須面臨亟待解決的問題，這也不是急于求成的過程，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教師不能放下任何一位學(xué)生的教育工作，創(chuàng)造所有學(xué)生都能健康全面成長的條件，而在技工學(xué)校內(nèi)，教師如果不及時(shí)落實(shí)差生教育轉(zhuǎn)化工作，將會(huì)影響學(xué)生今后所有的學(xué)習(xí)與成長，影響他們的身心健康發(fā)展。

二、技工學(xué)校差生出現(xiàn)概述

（一）差生現(xiàn)狀分析

差生在在所有學(xué)校都不同程度的存在，一般具有排斥心理、自卑心理、逆反心理三大心理特征，缺少正確的理想樹立，在學(xué)校內(nèi)常受老師批評(píng)和同學(xué)的冷落，得不到正面反饋，很容易失去信心，自暴自棄，反抗老師、學(xué)校的威信，故意制造事端。

技工學(xué)校差生一旦角色定位形成之后，其角色負(fù)面影響也越來越大，學(xué)生很難有自發(fā)轉(zhuǎn)變的情況，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)大面積的馬太效應(yīng)或多米諾骨牌效應(yīng)，劣性習(xí)慣就具有相對穩(wěn)定的特質(zhì)[1]。

（二）成因分析

差生的出現(xiàn)、形成與學(xué)校教育有著不可分割的關(guān)系。教育學(xué)習(xí)任務(wù)隨年齡階段不斷加重復(fù)雜，課業(yè)壓力增大，學(xué)生難以適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)和負(fù)擔(dān)，逐漸跟不上其他同學(xué)的步伐，同時(shí)教師有意識(shí)的忽視學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，缺少有針對性的教學(xué)，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)高于部分學(xué)生承受范圍之內(nèi)，讓學(xué)生丟失在課堂教學(xué)中參與的興趣，缺乏與學(xué)生的課后溝通，不及時(shí)了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，遺棄學(xué)生，或者是過分嚴(yán)厲，一味強(qiáng)調(diào)教師威嚴(yán)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感屏障和抵觸心理，處于青春期的學(xué)生自然學(xué)會(huì)反抗教師、學(xué)校的命令。

家庭和社會(huì)的影響讓青少年產(chǎn)生錯(cuò)誤三觀。學(xué)生在成長過程中潛移默化收到來自家庭和外部環(huán)境的熏陶，不良的家庭環(huán)境只會(huì)讓學(xué)生留下心靈上的創(chuàng)傷，例如過分呵斥、打罵、鎮(zhèn)壓學(xué)生，或是冷漠缺乏感情上的溝通交流，都很容易讓學(xué)生養(yǎng)成畸形性格，而社會(huì)風(fēng)氣不正則會(huì)容易讓學(xué)生吸收到不好的習(xí)慣，打牌、抽煙、喝酒等等不良行為會(huì)對學(xué)生成長產(chǎn)生重要影響。

除了外部因素之外，學(xué)生自身因素同樣重要，例如自信、學(xué)習(xí)方法等基本狀況，但是學(xué)校教育仍然是重中之重，起主要的引領(lǐng)作用。

三、研究技工學(xué)校差生教育轉(zhuǎn)化措施

（一）正確認(rèn)識(shí)技工學(xué)校中的差生

技工學(xué)校中的差生形成的原因溯源的話是復(fù)雜的，多是幾個(gè)因素加重影響，因此對這部分學(xué)生首先應(yīng)該是深入實(shí)際，摸清學(xué)生的實(shí)際情況再有針對性的制定計(jì)劃教育學(xué)生不是一蹴而就的工作，正如蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他?！倍且斫馑麄兊目嘀?，同情差生的遭遇，擺正對差生的觀感，善于從消極的事物中看到差生身上積極的因素[2]。

教師最基本的職業(yè)素質(zhì)就是熱愛學(xué)生，差生在與世界斗爭的過程當(dāng)中必定對外界的好惡格外敏感，老師的真情實(shí)意才是敲開他們內(nèi)心心扉的鑰匙，因此，教師對差生切記不可忽視，對待他們就是其他學(xué)生一樣平等，提供差生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

教育和轉(zhuǎn)化差生必然是一件長期的事情，進(jìn)步與落后可能反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)該明白這是個(gè)正?，F(xiàn)象，要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。老師把握學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生不是一勞永逸的，因勢利導(dǎo)，循循善誘，對差生轉(zhuǎn)化過程中犯的錯(cuò)誤要不急不躁，面對屢教不改的學(xué)生也要不灰心不起類，鍥而不舍地反復(fù)做好教育工作。

（二）疏導(dǎo)教育和紀(jì)律教育相結(jié)合

學(xué)校和教師要充分利用好校園教育資源，例如開展活動(dòng)、廣播、展覽箱等可以營造正確的校園氛圍和輿論導(dǎo)向，疏導(dǎo)教育就是要對學(xué)生閉塞、錯(cuò)誤的地方進(jìn)行引導(dǎo)，簡單的說就是有的放矢，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)感情上和三觀道德上的培養(yǎng)與引導(dǎo)，提高思想品德教育力度，落實(shí)德育工作。在疏導(dǎo)教育效果微小甚至無效的情況下，紀(jì)律教育就是兜底保障的作用，學(xué)校要按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來制定嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)，加強(qiáng)監(jiān)督效果，教師則要認(rèn)真執(zhí)行，一絲不茍的實(shí)施規(guī)章制度，不應(yīng)放縱學(xué)生甚至是包庇學(xué)生犯錯(cuò)，以事實(shí)為依據(jù)，該處罰的處罰，該批評(píng)的批評(píng)，讓學(xué)生培養(yǎng)出紀(jì)律意識(shí)來。

（三）課堂教育的針對性

差生之所以行為表現(xiàn)差，很大程度來自課堂上的正面反饋過少，久而久之缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成不了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對這一問題，教師應(yīng)不斷反思改進(jìn)自身課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能否時(shí)刻幫助學(xué)生集中注意力，能否幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能否培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能否讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)理論知識(shí)，能否讓學(xué)生得到心靈上的共鳴，完成教師的本職工作，這些都是教師在課堂上教育和轉(zhuǎn)化差生的問題所在，也是突破點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)

[1]李忠躍.技工學(xué)校差生群的成因及群體轉(zhuǎn)化策略研究[J].科技信息，2007.

[2]田錦萍.淺析技工學(xué)校后進(jìn)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化工作[J].課程教育研究《新教師教學(xué)》，2015.