小學(xué)語(yǔ)文“真效”閱讀課堂模式研究及建構(gòu)

姚江

摘要：新課程改革中曾明確提出，作為教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂中的主人翁地位，革新教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)化。體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就是教師要摒除“說(shuō)課文”的思想，從而真正引導(dǎo)學(xué)生讀課文，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些閱讀前的問(wèn)題，或者是閱讀后的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考，這樣與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，更加容易生成趣味性的閱讀課堂，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);真實(shí)有效;課堂模式建構(gòu)

新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，意義構(gòu)建的過(guò)程。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，亦可應(yīng)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和解決策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在著師生之間的溝通不多，學(xué)生選擇行性少，時(shí)間緊張，閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)閱讀課堂中的種種問(wèn)題，主要可通過(guò)一下策略和方法加以解決：一是多和學(xué)生聊天，讓他們自己說(shuō)說(shuō)閱讀的心得;二是讓學(xué)生盡可能在課堂上展示自己的先閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是努力培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣;四需要良好的方式和方法，還需要充分的時(shí)間去澆灌。請(qǐng)記住，閱讀不是一朝一夕的事情。

二、真實(shí)有效的閱讀課堂模式建構(gòu)

（一）什么是課堂的“有效性”和“真實(shí)性”？

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該真實(shí)、有效?！罢鎸?shí)性”是課堂教學(xué)的必須條件，去偽存真是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要條件，“有效性”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想;二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”;三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體;四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”;五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

（二）真實(shí)有效的閱讀課堂模式建構(gòu)的主要思路

真實(shí)有效的閱讀課堂模式建構(gòu)的主要思路是：立足于學(xué)生實(shí)際，充分挖掘?qū)W生身邊或生活的前景材料，依托教育學(xué)心理學(xué)規(guī)律，憑借教材知識(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)充分設(shè)置能讓不同學(xué)生有問(wèn)題可提的問(wèn)題情境，采用小組合作的形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并將之吸收融合于真實(shí)有效的語(yǔ)文教學(xué)模式中來(lái)，配合以教師良好的基本功和教態(tài)的優(yōu)化，以及教學(xué)策略方面的有效點(diǎn)撥，師生一體，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、動(dòng)態(tài)的生成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)有價(jià)值的評(píng)價(jià)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。既突出學(xué)生的主體地位，又把教師的主導(dǎo)地位放在重要位置，避免了出現(xiàn)“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)和散亂式的，放縱型的，看似真，實(shí)則假的有效高效課堂。通過(guò)“真效語(yǔ)文教學(xué)”模式的實(shí)踐，調(diào)查與研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推而廣之。

（三）真實(shí)有效的閱讀課堂模式建構(gòu)的創(chuàng)新點(diǎn)

真實(shí)有效的閱讀課堂模式建構(gòu)的創(chuàng)新點(diǎn)在于研究，探索，實(shí)踐一個(gè)真實(shí)、有效的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式。這個(gè)模式有七大模塊組成，重在突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生主體方面包括“融合情景”、“問(wèn)題探究”和“小組合作”三個(gè)模塊，教師主導(dǎo)包括“教態(tài)優(yōu)化”、“有效點(diǎn)撥”兩個(gè)模塊，學(xué)生和教師共同完成的兩個(gè)模塊是“關(guān)注發(fā)展”和“動(dòng)態(tài)生成”。發(fā)揮學(xué)生主體性的三個(gè)模塊中“融合情景”重在激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂伊始的導(dǎo)入部分就已經(jīng)進(jìn)入了情景教學(xué)，并且貫穿真?zhèn)€教學(xué)始終?！皢?wèn)題探究”和“小組合作”兩個(gè)模塊主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究創(chuàng)新能力和讀后交流合作能力。教師主導(dǎo)方面的“教態(tài)優(yōu)化”、重在關(guān)注教師的語(yǔ)文閱讀基本功以及教師上課時(shí)的儀容儀表，語(yǔ)氣舉止。這些教師的個(gè)人特點(diǎn)會(huì)影響一節(jié)課的成敗，“教態(tài)優(yōu)化”方面做得好的教師魅力十足，神采飛揚(yáng)，教學(xué)效果特別好?！坝行c(diǎn)撥”是從教師的閱讀教學(xué)策略方面出發(fā)，重在把教師的主導(dǎo)地位充分發(fā)揮。“關(guān)注發(fā)展”是教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)人不是單一的，而是師生共同承擔(dān)的?！皠?dòng)態(tài)生成”是最終的知識(shí)建構(gòu)，如同以文帶文閱讀課型一樣，用之前課文中悟出的“法”帶入同主題或者同作者的文章中加以印證，問(wèn)題探究，合作交流就開始了，是師生的雙邊活動(dòng)。

（四）真實(shí)有效的閱讀課堂模式建構(gòu)的研究方法

真實(shí)有效的閱讀課堂模式建構(gòu)的研究方法有三個(gè)。一是通過(guò)平行班級(jí)的實(shí)驗(yàn)比較，研究學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;二是通過(guò)在不同班級(jí)的有效教學(xué)模式的教學(xué)嘗試，依據(jù)學(xué)生提出的不同能力層次的問(wèn)題作調(diào)查統(tǒng)計(jì);三是研究“真實(shí)有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂建構(gòu)模式”（簡(jiǎn)稱“真效語(yǔ)文教學(xué)”模式）的有關(guān)理論，把這個(gè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而補(bǔ)充理論，使理論更加完善。

因此，針對(duì)小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文真效閱讀教學(xué)，建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文閱讀課堂，是培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生生活情操，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。