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    淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

    2020-09-14 12:03:33趙燕敏
    神州·上旬刊 2020年9期
    關(guān)鍵詞:初中歷史小組合作有效策略

    趙燕敏

    摘要:隨著素質(zhì)教育理念的不斷實(shí)施,新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷深化落實(shí)。對歷史教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)。這就要求初中歷史教育工作者需要改革教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)模式。改變以往歷史教學(xué)以教師為主體的課堂模式。而小組合作學(xué)習(xí)模式,作為初中歷史教學(xué)的一種新策略。它改變了以往教師無法顧及所有學(xué)生,使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低??梢宰寣W(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高課堂效率。使得初中歷史課堂高效、有效。也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。本文就初中歷史教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

    關(guān)鍵詞:初中歷史;教學(xué);小組合作;有效策略

    引言:

    隨著素質(zhì)教育的不斷開展,對初中歷史教學(xué)方式也提出了更高要求。初中歷史教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響和作用。而在初中歷史教育課堂開展小組合作學(xué)習(xí)方式。可以有效提高初中歷史課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

    一、科學(xué)分組,分層教學(xué)

    (一)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組原則

    教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生是課堂的主體。教師的教學(xué)的有效與否決定了課堂效果和學(xué)生是否能得到有效學(xué)習(xí)。而分組的有效、科學(xué)與否決定了課堂的教學(xué)成效。初中歷史教學(xué)老師應(yīng)堅(jiān)持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組原則。這種分組原則不僅能夠促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步和共同發(fā)展,同時(shí)也有利于小組與小組之間公平競爭。使得學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識充滿了興趣和欲望。

    (二)科學(xué)合理的分組人數(shù)

    科學(xué)合理的分組人數(shù),對于初中歷史教學(xué)課堂中分組合作模式有著積極促進(jìn)的作用。在進(jìn)行教學(xué)分組時(shí),教師應(yīng)合理的控制分組人數(shù)。組內(nèi)成員數(shù)量盡可能保持在4~6人,不能使小組人數(shù)過多,小組成員冗雜,更不能分組人數(shù)過少,造成小組數(shù)量復(fù)雜。當(dāng)小組成員過于冗雜時(shí),組內(nèi)混亂就不可避免,進(jìn)而影響在初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)小組數(shù)量復(fù)雜時(shí),各個(gè)小組之間更無法形成合作學(xué)習(xí)氛圍。小組內(nèi)更容易形成自己的小圈子。學(xué)生無法從小組合作學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力和提升自我的方式。所以在課堂教學(xué)工作中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組。從而有效提升課堂氛圍,提升課堂教學(xué)效率。

    二、激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣

    (一)合理布置教學(xué)任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    在初中歷史課堂教學(xué)中,合理布置教學(xué)任務(wù),可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。更能在小組間產(chǎn)生積極探索的欲望,促使學(xué)生積極完成任務(wù)。布置教學(xué)任務(wù)前需要以多媒體的方式激發(fā)學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力,教師可以用情景法或生活化方法讓學(xué)生對這一知識點(diǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。再布置課堂任務(wù)的方法讓學(xué)生主動(dòng)去探索他們感興趣的知識點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道,多種方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大概了解,并形成自己的思考。例如:可以帶領(lǐng)學(xué)以去圖書館查閱歷史資料的方式進(jìn)行歷史知識的大概了解,或者可以帶領(lǐng)學(xué)生探訪當(dāng)年的戰(zhàn)爭一線戰(zhàn)士等方式,讓學(xué)生過對所學(xué)歷史知識有大概的輪廓,接下來可以通過在小組間合作討論,分析研究。使得初中歷史課堂教學(xué)更有效率。教師應(yīng)注意課堂任務(wù)應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)知識點(diǎn),對課堂教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。確保學(xué)生在完成課堂任務(wù)時(shí)可以有效完成所學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),教師在布置課堂任務(wù)的過程中也應(yīng)注意,課堂任務(wù)不應(yīng)過難或過易,過難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法完成課堂任務(wù),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫,過易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效做到笑話課堂所學(xué)內(nèi)容,難易適中的課堂任務(wù)會(huì)讓學(xué)生小組有挑戰(zhàn)問題的樂趣和解決難題的成就感,讓課堂氛圍濃厚,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    (二)深入教材,制定易于操作的教學(xué)內(nèi)容

    教師應(yīng)在充分了解歷史課堂教學(xué)課本目標(biāo)和學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上,充分思考到底如何才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)又能確保學(xué)生共同參與,并且可以使得成員互助協(xié)作完成的任務(wù)設(shè)計(jì)的有效教學(xué)策略。在教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)之前,應(yīng)充分制定好科學(xué)的可操作的任務(wù)內(nèi)容。抓住歷史課本所學(xué)知識點(diǎn)的特點(diǎn),以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為核心,在課堂教學(xué)中,教師要明白教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)的主體,教師要以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)可以解決本節(jié)課問題的可操作性任務(wù),使得學(xué)生知道在歷史教學(xué)任務(wù)中自己應(yīng)該做什么,使得學(xué)生明確將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成和對歷史知識的有效學(xué)習(xí),使得學(xué)生收獲掌握歷史知識學(xué)習(xí)能力、思考?xì)v史知識中過程方法的探索能力等,讓學(xué)生在和諧、融洽的教學(xué)氛圍和小組合作氛圍中充分享受合作交流所帶來的學(xué)習(xí)快樂和完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)自信心,充分培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品格和學(xué)習(xí)能力。

    三、完善評價(jià)方式

    在小組學(xué)生完成任務(wù)之后,僅僅依靠教師個(gè)人評價(jià)并不能得到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。評價(jià)反思是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),在初中歷史教學(xué)中,很多教師滲透合作學(xué)習(xí)法時(shí)往往對評價(jià)反思的環(huán)節(jié)造成忽視。忽視評價(jià)、反思環(huán)節(jié)往往導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性大打折扣,一方面,這不利于學(xué)生更清晰地認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn),并改正缺點(diǎn),提升自我。另一方面,缺乏教學(xué)反思不利于教師優(yōu)化教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為,可添加自我評價(jià)與其他小組評價(jià)等多種評價(jià)模式。教師評價(jià),能夠有效改正學(xué)生錯(cuò)誤,提高學(xué)生對知識的掌握程度。而另一方面學(xué)生的自我評價(jià),能夠有效提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)歷史知識水平的認(rèn)知,使得學(xué)生主動(dòng)對自己課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)闕拾遺,提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和反思能力從而使得教師課堂教學(xué)有效;教師可以進(jìn)行組內(nèi)互相評價(jià)的教學(xué)評價(jià)方式,可以有效使得小組成員互幫互助,提高學(xué)生小組團(tuán)結(jié)能力;其他小組評價(jià),通過觀看別人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),改正自己同樣犯的錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)點(diǎn),全面提高學(xué)生水平。多種評價(jià)模式的應(yīng)用,不僅提高了學(xué)生歷史水平,還提高了學(xué)生判斷能力以及看待事物的眼光,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

    結(jié)語:

    隨著新課改的不斷深入發(fā)展,初中歷史教學(xué)模式有了改進(jìn),在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式??梢杂行У靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,使得課堂教學(xué)效率穩(wěn)定提高。在小組合作教學(xué)模式的發(fā)展上,還需要眾多教育工作者的共同努力,不斷反思與改進(jìn)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張敬軍.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2018(3).[2]喬宏.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用[J].東西南 北:教育,2018(7).

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