討論教學(xué)與小學(xué)語文課堂的有效結(jié)合

李香蓮

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的大力推廣和不斷深化，在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師將討論式教學(xué)與課堂結(jié)合起來，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的個人能力得到進一步強化。由于小學(xué)階段的學(xué)生上課好動、不容易長時間的集中注意力，所以教師將討論教學(xué)與課堂融合能夠更大程度地將學(xué)生帶入到課堂中來，即引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師安排的活動中，進而更好地夯實學(xué)生的基礎(chǔ)及語言表達能力。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;討論教學(xué);課堂參與;文章理解;表達交流

課上的討論主要是讓學(xué)生與學(xué)生之間針對某部分知識進行探討，在之前的教學(xué)中，語文教師對這一方面不夠重視，大多教師認(rèn)為讓學(xué)生討論會影響課堂秩序，因為無法確定哪些學(xué)生是在其中濫竽充數(shù)，借著討論的幌子去聊天，所以討論式教學(xué)很少出現(xiàn)在傳統(tǒng)的語文課堂中。如今，討論教學(xué)漸漸被教師采用，因為它對課堂有著重大意義?；诖耍P者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談討論教學(xué)與語文課堂的有效結(jié)合，希望對廣大語文教師有所幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與

“興趣是最好的教師?！痹趥鹘y(tǒng)的語文課堂中，教師一般會使用“滿堂灌”的教學(xué)方式，這種授課方式主要是教師在講課，學(xué)生只是在課堂上被動地接受知識，一定程度上削減了學(xué)生的主觀能動性，容易使學(xué)生厭倦這種授課方式，從而逐漸對這一學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。與此不同的是討論教學(xué)與課堂融合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不再強調(diào)教師的主體地位，發(fā)起討論就意味著學(xué)生有了更多發(fā)言的權(quán)利，更適合小學(xué)階段的語文教學(xué)，能夠使全體學(xué)生自主參與到課堂活動中，同時也更適用于這個推崇素質(zhì)教育的時代。

例如，在教授五年級上冊《竊讀記》這篇課文時，我首先讓學(xué)生觀察題目中的“竊”字，這個詞很容易讓人聯(lián)想到“偷竊”，本篇課文的題目也正是此意，是指“偷”著去讀書。我向?qū)W生提問：“大家思考一下，為什么作者要去竊讀呢？”接著我讓學(xué)生帶著這個問題去閱讀這篇課文，閱讀完后可以小組進行討論，總結(jié)出作者竊讀的原因。課堂上有的學(xué)生容易注意力不集中，不主動參與課堂活動里，采用小組討論的方式，就可以引導(dǎo)學(xué)生參與進來。每個學(xué)生都有自己的小組，所以當(dāng)班上其他學(xué)生都在閱讀課文進行討論時，那些不主動的學(xué)生為了與其他學(xué)生有共同話題，也自然會融入進來。

二、豐富文章理解角度

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”對于一個事物的看法，人與人之間是不同的，學(xué)習(xí)語文課文亦是如此。對于一篇文章，不同學(xué)生對同一篇文章的理解也會有所不同。實際教學(xué)中，大多數(shù)教師比較注重教學(xué)進度，在課上不會花費大量時間聽學(xué)生發(fā)表自己的看法，只會統(tǒng)一學(xué)生的理解角度，讓所有學(xué)生都用一種眼光看待文章，雖然教學(xué)進度跟上去了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到太多提高。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師不妨采用討論教學(xué)的方法，先讓學(xué)生進行討論，讓課堂變成學(xué)生思想碰撞的場所，多讓學(xué)生談?wù)劜煌捶?，豐富對一篇課文的理解角度，更好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教授六年級上冊《窮人》這篇文章時，讓學(xué)生閱讀完這篇文章后，課文最后以桑娜的話結(jié)尾，學(xué)生都意猶未盡。于是我組織全體學(xué)生進行了一場討論，讓學(xué)生預(yù)測一下接下來會發(fā)生什么故事，這個話題極具開放性，每個人都可以為漁夫與桑娜編造一個合理的結(jié)局。在討論中，有學(xué)生說：“雖然桑娜已經(jīng)把孩子抱到了自己的家中，但由于漁夫和桑娜家庭生活十分拮據(jù)，這些孩子最終也只能餓死?！倍械膶W(xué)生說：“漁夫身上有許多閃光點，雖然他在物質(zhì)上很窮，可是他在精神上十分富有，最終一定會有一個幸福美滿的結(jié)局?！睂W(xué)生討論得熱火朝天，大家看待這篇文章的角度非常多。這場討論使學(xué)生互相交流看法，對閱讀理解能力也有一定的提高。

三、強化表達交流能力

小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的最佳時期，其中，表達交流能力通俗地來說就是人與人之間的交流，在考試時通常以書面表達的形式來考查，分值較大。學(xué)生在幼兒時期已經(jīng)有了初步的語言表達能力，小學(xué)語文教師的主要教學(xué)目標(biāo)則是強化學(xué)生的這一能力，學(xué)生的口頭表達能力提高，相應(yīng)的書面表達能力也會得到提高。在課上讓小組進行討論，當(dāng)學(xué)生有不同看法時，他們之間就會提出問題，進而進行解答，溝通的過程能夠有效強化學(xué)生的表達交流能力。

例如，討論教學(xué)離不開學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，在教授六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇文章時，文中描繪了一幅幅老北京春節(jié)的景象，在課上，我向?qū)W生發(fā)起小組討論，向?qū)W生說道：“每個地區(qū)都有每個地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，不同地方過春節(jié)時的風(fēng)俗也是不同的，請你們交流一下你們過春節(jié)時有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。”這個小組討論可以使每個學(xué)生暢所欲言，離不開學(xué)生的語言建構(gòu)能力和交流表達能力，在學(xué)生討論過后，我請一些學(xué)生進行了表達。

總而言之，有效的討論才會促進教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在學(xué)生討論的過程中應(yīng)適當(dāng)觀察，觀察哪些學(xué)生實際上并沒有討論與課堂相關(guān)的內(nèi)容，如果存在，應(yīng)及時使學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)行為。相信在教師將討論教學(xué)融進課堂后，一定會使教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時，學(xué)生的個人能力也會得到提高。

參考文獻：

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