淺談小學(xué)德育的生活化教育策略

蒙奕財(cái)

摘 要德育是小學(xué)教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，小學(xué)教師應(yīng)該格外重視德育教學(xué)工作。通過(guò)在小學(xué)階段開(kāi)展德育教學(xué)工作，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，而且也能夠讓學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。其實(shí)德育與人們的生活有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，在人們的生活中包含了許多能夠用于開(kāi)展德育教育的素材。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)德育的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師可以實(shí)施生活化教育策略。本文首先分析了小學(xué)德育生活化的意義與價(jià)值，其次研究了小學(xué)德育的生活化教育策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)德育;生活化教育;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）25-0042-02

德育與一般性的知識(shí)傳授、教學(xué)技巧不同，它是心靈的塑造、品格的培育、行為的養(yǎng)成，所以不能把德育封閉孤立起來(lái)，也不能把德育政治化和口號(hào)化，而應(yīng)該從抽象化、空洞化的說(shuō)教中走出來(lái)，關(guān)注、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓德育根植于火熱的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生特殊的生活世界里，充分釋放學(xué)生的生命潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神，本著“活動(dòng)中育德，生活中育人”的原則，突出“活動(dòng)”與“滲透”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”與“體驗(yàn)”。讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟人生，在活動(dòng)中接受教育，使德育工作鮮活閃亮，富有魅力。那么，如何使小學(xué)德育教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活化呢？

一、小學(xué)德育生活化的意義與價(jià)值

現(xiàn)在小學(xué)生的德育形成受著社會(huì)方方面面的影響與熏陶。其一，目前我國(guó)大部分的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們的父母對(duì)于他們寵愛(ài)有加，很多學(xué)生都是被慣壞的孩子，他們的一些行為與思想都是不正確的。其二，小學(xué)生的年齡較小，自控能力也較差，漸漸地開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲之中不可自拔。互聯(lián)網(wǎng)中的信息參差不齊，許多內(nèi)容都是不適合小學(xué)生了解的，他們被網(wǎng)絡(luò)上面的一些不良信息所影響。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的小學(xué)生，道德觀(guān)念以及道德行為嚴(yán)重缺失，也給學(xué)校的德育工作帶來(lái)困難。所以構(gòu)建生活化的德育環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的良好德育行為迫在眉睫。

二、小學(xué)德育的生活化教育策略

（一）講解生活中真實(shí)發(fā)生的事件

德育與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)，在人們的生活中發(fā)生著許多能夠用于德育教育的事件，小學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確運(yùn)用這些實(shí)際發(fā)生的事件進(jìn)行德育教育，從而增強(qiáng)德育教育的效果，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。通常情況下，小學(xué)教師在向?qū)W生講述德育案例時(shí)，一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以感同身受，而若是教師選擇生活中實(shí)際發(fā)生的事件作為德育案例，那么將引發(fā)學(xué)生的道德情感，從而促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

例如小學(xué)教師可以向?qū)W生們講述這樣一個(gè)真實(shí)發(fā)生的事件：豆豆與他的爸爸一起來(lái)到商場(chǎng)購(gòu)物，當(dāng)他們走到商場(chǎng)門(mén)口時(shí)，豆豆發(fā)現(xiàn)在角落處有一名正在乞討的乞丐，他穿著不整，跪坐在地上，豆豆覺(jué)得乞丐非?？蓱z，于是豆豆希望爸爸可以給乞丐50元錢(qián)，然而爸爸卻只給了乞丐10元錢(qián)。豆豆感到很生氣，他覺(jué)得爸爸沒(méi)有同情心。但是爸爸卻這樣和他說(shuō)：“豆豆，爸爸知道你是好心，乞丐是很可憐，但是爸爸的錢(qián)也是辛苦賺來(lái)的啊，想要幫助弱者是正確的行為，但是一定要量力而行，等到將來(lái)你自己擁有了賺錢(qián)的能力以后你才可以隨意的支配你的金錢(qián)?！甭?tīng)完了爸爸的話(huà)之后，豆豆陷入了沉思，回到家后，豆豆將這一天發(fā)生的事情都寫(xiě)在了日記中，豆豆這樣寫(xiě)道：今天我明白了無(wú)論做什么事情都應(yīng)該考慮自己的實(shí)際情況，一定要做到量力而行。其實(shí)根據(jù)這一事件學(xué)生可以得知豆豆通過(guò)爸爸的話(huà)語(yǔ)形成了自己的道德觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)真實(shí)的事件所得出的感受，所以豆豆記憶深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化德育情境

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步感受

情境教學(xué)法對(duì)于提升學(xué)生參與的積極性是很有幫助的，為了增強(qiáng)小學(xué)德育教育實(shí)效性，小學(xué)教師可以選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式，從而讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。小學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，例如教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示殘疾人的圖片，讓學(xué)生對(duì)于殘疾人有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)圖片中的人與我們有什么不同之處嗎？”“在我們的生活中有著許多的殘疾人，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)殘疾人嗎？你對(duì)殘疾人的印象是怎么樣的？”之后教師可以繼續(xù)向?qū)W生展示一些殘疾人參加殘奧會(huì)、殘疾人演講等視頻內(nèi)容，從而讓學(xué)生改變對(duì)殘疾人的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)殘疾人的同情以及敬佩之感。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)變了對(duì)于殘疾人的刻板印象以后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參與一些活動(dòng)。比如“蒙眼走路”“單手穿衣服”“單腿走路”等活動(dòng)，教師應(yīng)該要求全體學(xué)生都積極參與這些活動(dòng)，從而讓學(xué)生親自體驗(yàn)殘疾人在生活中有可能會(huì)遇到的困難。以“蒙眼走路”活動(dòng)為例，活動(dòng)過(guò)程如下：我們?cè)谏钪锌赡芙?jīng)常會(huì)看到殘疾人，但是對(duì)于殘疾人我們卻沒(méi)有太深入的了解?，F(xiàn)在，我們共同完成這次模擬活動(dòng)，讓我們親自體驗(yàn)一下盲人是如何走路的。教師給學(xué)生們發(fā)放黑色的布條，然后讓學(xué)生們利用布條將自己的雙眼蒙上，保證自己無(wú)法透過(guò)縫隙看清楚外面的事物，接下來(lái)學(xué)生需要試著在雙眼被蒙上的狀態(tài)下從教室的東側(cè)走到最西側(cè)，然后再?gòu)淖钗鱾?cè)走回最東側(cè)。當(dāng)學(xué)生走完全程以后，教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)談一談自己的感受。大部分學(xué)生都覺(jué)得自己在這短短的幾分鐘內(nèi)感受到了許多的不方便，當(dāng)自己的雙眼被蒙上以后對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)恐懼，不敢向前邁一步，即便只是走完幾百米的路程也是困難重重。

由此可見(jiàn)，當(dāng)我們面對(duì)一名殘疾人時(shí)，我們不僅要同情他們，而且還應(yīng)該尊重他們，他們身上蘊(yùn)含的自強(qiáng)自立、身殘志堅(jiān)的精神是值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)該給予殘疾人最起碼的尊重，絕對(duì)不可以嘲笑他們，而是應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)和支持。

（三）向?qū)W生講述生活故事

故事對(duì)于小學(xué)生的吸引力是巨大的，小學(xué)生普遍都很喜歡聽(tīng)故事，故事大多是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，大部分故事中都蘊(yùn)含了一定的道理，如果小學(xué)教師可以使用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言去向?qū)W生講解那些包含德育元素的故事，那么德育教育的效果將會(huì)得以增強(qiáng)。例如小學(xué)教師在教學(xué)“勤儉節(jié)約”這一主題時(shí)，教師就可以向?qū)W生講解周恩來(lái)總理艱苦樸素、勤儉節(jié)約的生活故事。周總理來(lái)到北京后第一次做的新衣服就是一套粗呢毛料的中山服和一套灰色的中山裝。這兩套衣服的面料雖然價(jià)格低廉，但卻樸素而有質(zhì)感，周總理直到1963年都還在穿這兩套衣服，并且衣服依然是硬挺的，沒(méi)有什么破損的地方。那么周總理是怎么做到穿了十年的衣服還是光潔如新的呢？其中的奧秘就是周總理在辦公時(shí)會(huì)在胳膊上穿上套袖，當(dāng)衣服出現(xiàn)破損的時(shí)候，會(huì)及時(shí)請(qǐng)裁縫幫忙織補(bǔ)，還會(huì)定期清洗衣服，這樣衣服就能夠保持光潔如新了。每當(dāng)周總理穿上這兩套衣服時(shí)，人們都以為周總理穿的是新衣服呢！通過(guò)向?qū)W生講述這樣的故事，學(xué)生們的注意力一下子集中起來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)完這個(gè)故事過(guò)后，他們會(huì)被周總理勤儉節(jié)約的習(xí)慣震撼到，從而他們也會(huì)開(kāi)始意識(shí)到自己也要做到勤儉節(jié)約，不鋪張浪費(fèi)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)德育教育中應(yīng)用生活化教學(xué)方式是十分可行的。生活中本身就包含了許多德育方面的元素，小學(xué)教師應(yīng)該利用好這些寶貴的教學(xué)資源，從而提高小學(xué)德育教育的實(shí)效性。小學(xué)教師可以向?qū)W生們講解一些生活故事以及一些真實(shí)發(fā)生的事件，創(chuàng)設(shè)生活化德育情境，組織實(shí)踐活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的感受，讓學(xué)生接受良好的思想道德教育。

參考文獻(xiàn)：

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