如何在網(wǎng)課中上好《C語言程序設(shè)計(jì)》課程

摘要：C語言功能十分豐富，應(yīng)用十分便捷，有著高級與低級語言的優(yōu)勢作用，是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程之一。但是《C語言程序設(shè)計(jì)》課程涉及眾多知識內(nèi)容，且教學(xué)時(shí)間十分有限，促使教師與學(xué)生壓力較大。在課堂教學(xué)中，因沒有完善的互動平臺與充足的教學(xué)資源，導(dǎo)致教師無法展開有效教學(xué)與輔助教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握效果不佳。故此，本文將圍繞如何在網(wǎng)課中上好《C語言程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行分析，以期為廣大教育工作者提供可靠的教育之法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式;《C語言程序設(shè)計(jì)》課程;實(shí)踐方法

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要以理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，固有的教學(xué)方法，如說教式、一刀切等教學(xué)模式，未能遵循學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致逐漸降低，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育改革背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展愈發(fā)完善，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，網(wǎng)課教學(xué)模式的合理應(yīng)用，有效彌補(bǔ)固有教學(xué)方式的不足，滿足教學(xué)改革的基本要求，提高《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教育信息化發(fā)展效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到良好保障。

一、網(wǎng)課教學(xué)模式的有效運(yùn)用

（一）點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在過去《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，因教師沿用單一、死板的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接收狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被激活，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下[1]。然而，利用網(wǎng)課教學(xué)模式，通過借助網(wǎng)課教學(xué)平臺的多元教學(xué)模式，如分組教學(xué)模式、聊天式、學(xué)生自測、學(xué)生互評等，集圖片、文件、動畫、視頻融于一體的網(wǎng)課教學(xué)，可以更好地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到《C語言程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時(shí)資料庫的建立與應(yīng)用，語用網(wǎng)課教學(xué)模式，也進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)主人。

（二）實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的融合

網(wǎng)課教學(xué)模式在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中合理應(yīng)用，有助于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程知識的理解。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不盡相同，通過運(yùn)用網(wǎng)課教學(xué)模式，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評估形式等，網(wǎng)課教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)難易比擬的優(yōu)勢[2]。除此之外，在《C語言程序設(shè)計(jì)》網(wǎng)課教學(xué)中，學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，與同學(xué)、教師相互討論、研究、投票等交互式協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動有效性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的完美融合，強(qiáng)化學(xué)生的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)效果。

（三）提高教師與學(xué)生的活動自由度

網(wǎng)課教學(xué)在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中合理應(yīng)用，可以讓學(xué)生通過自由選取學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加自由化，可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生們可自行規(guī)劃時(shí)間，利用手機(jī)客戶端登錄到網(wǎng)課教學(xué)平臺中，并將所完成的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程作業(yè)，進(jìn)行上傳提交[3]?！禖語言程序設(shè)計(jì)》課程教師通過登錄網(wǎng)課教學(xué)后臺，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行審批，并對學(xué)生存在的缺陷問題，利用網(wǎng)課教學(xué)平臺向?qū)W生進(jìn)行反饋，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間與空間的界限，提高教師與學(xué)生的活動自由度，推動《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

二、《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中的教學(xué)活動實(shí)施

依照《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在網(wǎng)課教學(xué)前，需要對各個(gè)知識內(nèi)容加以明確，才能樹立教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)考核等提供重要的教學(xué)依據(jù)。

（一）網(wǎng)課前教學(xué)活動

在網(wǎng)課教學(xué)前，教師應(yīng)該根據(jù)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容，收集與準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源，精心策劃教學(xué)過程。教師利用網(wǎng)課教學(xué)模式，為學(xué)生推送微課視頻內(nèi)容，通過設(shè)置多元預(yù)習(xí)作業(yè)，例如《C語言程序設(shè)計(jì)》課程資料采集、課前鞏固復(fù)習(xí)等。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，借助網(wǎng)課教學(xué)平臺，直觀觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成線上教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率[4]。同時(shí)，教師還可對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行管控，如若學(xué)生未能按照要求完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，那么學(xué)生無法進(jìn)入到學(xué)習(xí)檢測、課堂學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而達(dá)到對學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)《C語言程序設(shè)計(jì)》課堂翻轉(zhuǎn)。另外，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面，對學(xué)生進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)作業(yè)的推動，并采取科學(xué)的分組方式，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)效果。

（二）網(wǎng)課中教學(xué)活動

在網(wǎng)課教學(xué)期間，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教師可以借助多元的信息技術(shù)手段，完成不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如實(shí)踐教學(xué)、示范教學(xué)、觀察教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、測驗(yàn)教學(xué)等[5]，通過利用網(wǎng)課教學(xué)平臺，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開實(shí)時(shí)追蹤，并采集有關(guān)數(shù)據(jù)信息，對其數(shù)據(jù)信息展開科學(xué)分析，有效調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的有效性。

尤其針對程序設(shè)計(jì)類課程功能板塊，網(wǎng)課教學(xué)模式的應(yīng)用，可以實(shí)時(shí)登錄網(wǎng)課教學(xué)平臺，進(jìn)入到程序代碼編寫板塊中，改變過去在計(jì)算機(jī)中實(shí)踐操控編程軟件的方法，網(wǎng)課教學(xué)平臺還會將學(xué)生每次編制過程進(jìn)行記錄保存，教師可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，隨時(shí)查看學(xué)生編寫代碼的過程，了解學(xué)生對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程知識的掌握程度、學(xué)習(xí)問題，以便對學(xué)生展開針對性教學(xué)，克服學(xué)生存在的困境難題。

（三）網(wǎng)課后教學(xué)活動

學(xué)生在網(wǎng)課中學(xué)習(xí)完相關(guān)知識內(nèi)容后，教師把《C語言程序設(shè)計(jì)》學(xué)科知識加以匯總，構(gòu)建教學(xué)檔案，讓學(xué)生對教師所講解的知識有一個(gè)清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[6]。如若學(xué)生對網(wǎng)課中部分知識點(diǎn)并未完全理解，可以利用自己的課余時(shí)間，對網(wǎng)課視頻、教學(xué)檔案等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)課教學(xué)平臺的測試功能，鞏固與強(qiáng)化自身所掌握的知識內(nèi)容。另外，學(xué)生還可借助網(wǎng)課教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)、教師的有效互動、問題解答。

網(wǎng)課教學(xué)平臺有著良好的數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行檢測，其檢測內(nèi)容主要以學(xué)生對于課程資源的訪問記錄、點(diǎn)擊觀看狀況、作業(yè)完成情況、測驗(yàn)提交狀況、課程內(nèi)容跟進(jìn)情況等，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為，對其展開針對性教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的有效性。

除此之外，通過建設(shè)資源數(shù)據(jù)，使《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)延伸，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯增強(qiáng)。

結(jié)束語：

綜上所述，通過對《C語言程序設(shè)計(jì)》課程展開網(wǎng)課教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，刺激學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂上的主人。同時(shí)借助網(wǎng)課教學(xué)平臺的功能優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，提高《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的信息化建設(shè)水平，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，保障學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果，推動《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：崔艷梅（1971.10-）女，漢族，吉林省懷德縣人，高級講師，研究生學(xué)歷，從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)及校園網(wǎng)絡(luò)管理的研究工作。