情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄧玉賢

摘 ?要：情境教學(xué)是指教師有目的地引入帶有一定情緒色彩場(chǎng)景的過程，旨在引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。尤其在小學(xué)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生起著重要的啟發(fā)作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)的多種形式來構(gòu)建情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。本文筆者從以下四個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);興趣;思維;情感共鳴

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)理念的重要過程。因此，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是教師迫切且重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性特點(diǎn)，并以數(shù)字、符號(hào)為載體呈現(xiàn)到學(xué)生面前，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，并難以引發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利的影響。而將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予趣味化的特點(diǎn)，并將課堂構(gòu)建出情境的模式，不僅能夠給學(xué)生更多情感層面的體驗(yàn)，幫助他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，還能夠喚醒他們的思維，提高他們的參與性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、構(gòu)建故事情境，激發(fā)探究興趣

小學(xué)生具有其自身的年齡特點(diǎn)，并且相比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們更加喜歡聆聽趣味化的故事，并能夠出現(xiàn)代入感，進(jìn)而樂于融入到故事情節(jié)中，以此引發(fā)對(duì)故事中有關(guān)問題的探究興趣。因此，作為教師而言，需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一定的故事情境，這樣不僅能夠吸引他們的注意力，并給他們一定的情感體驗(yàn)，還能夠以故事為導(dǎo)向不斷使他們產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。

在筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)，為了增加學(xué)生探究的興趣，筆者則提出了這么一則小故事，即：有一天，小明的媽媽給他出了一幅對(duì)聯(lián)，對(duì)聯(lián)的內(nèi)容為“花甲重開，外加三七歲月;古稀雙慶，內(nèi)多一個(gè)春秋”。其中，上聯(lián)下聯(lián)都是一位老人的年齡，問這個(gè)老人多少歲了？這樣的故事引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，以此增加了他們探究問題的興趣。在筆者的引導(dǎo)下，能夠使學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)與所學(xué)知識(shí)列出算式“2×60+3×7=141”或者“2×70+1=141”。這一過程使學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的算理過程有了初步的理解，同時(shí)也為他們學(xué)習(xí)四則運(yùn)算法則奠定充分基礎(chǔ)。可見，通過故事情境的有效構(gòu)建，能夠引發(fā)他們的無意注意，以此增加他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)置問題情境，喚醒思維意識(shí)

設(shè)置問題這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要組成部分。通過問題的設(shè)置不僅能夠喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷體會(huì)到新知識(shí)的形成過程。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置課堂問題，這樣不僅能夠以問題為探究?jī)?nèi)容，使他們感受到解決問題的樂趣，還能夠在問題情境的背景下，吸引學(xué)生的有意注意，以此幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在進(jìn)行“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)中，為了使學(xué)生通過觀察天平演示保持平衡的幾種變換情況，幫助他們初步認(rèn)識(shí)等式的基本性質(zhì)，筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，生成問題，即：同學(xué)們用天平做過實(shí)驗(yàn)嗎？接下來運(yùn)用天平去發(fā)現(xiàn)一些重要的規(guī)律。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“天平保持平衡的規(guī)律1”，并伴隨著問題的出現(xiàn)，即：怎樣變換能夠使天平仍然保持平衡？往天平兩邊各放一個(gè)茶杯，天平會(huì)發(fā)生什么變化？如果天平兩邊各放2個(gè)茶杯，天平還保持平衡，兩邊各放同樣一個(gè)茶壺呢？因此，天平保持平衡的規(guī)律概括起來可以怎么說？這一問題引發(fā)了學(xué)生的深入思考，以此使他們初步體會(huì)到等式的基本性質(zhì)?？梢姡ㄟ^問題情境的有效構(gòu)建，能夠喚醒學(xué)生的思維，還能夠加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增加參與意識(shí)

游戲活動(dòng)一直是小學(xué)生熱衷的一項(xiàng)活動(dòng)。通過游戲活動(dòng)的展開能夠有效增加學(xué)生的參與意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲活動(dòng)中，再組織學(xué)生展開趣味化的游戲活動(dòng)，一方面，能夠給學(xué)生提供更多發(fā)揮能動(dòng)性的空間，使他們真正“學(xué)有所樂”，還能夠寓游戲于活動(dòng)中，增加他們更多的參與意識(shí)，進(jìn)而豐富他們的情感體驗(yàn)。

在“小數(shù)的意義”教學(xué)中，為了使學(xué)生親自體會(huì)到小數(shù)產(chǎn)生的過程，筆者組織學(xué)生展開“我說你涂”的游戲活動(dòng)，比一比，誰又快又對(duì)。其中，每個(gè)學(xué)生和同座組成一組來展開游戲活動(dòng)，規(guī)則為：同座一個(gè)說小數(shù)，另一個(gè)涂色或口頭表達(dá)小數(shù)的組成。通過這樣的游戲活動(dòng)，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，還幫助學(xué)生將直觀觀念與抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)之間建立了聯(lián)系，進(jìn)而深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解。此外，在游戲過程中，每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法來表達(dá)對(duì)小數(shù)意義的理解，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此幫助不同的學(xué)生獲得一定的發(fā)展。

四、建立生活情境，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學(xué)知識(shí)來自生活，并作用于生活。相比較數(shù)學(xué)知識(shí)而言，小學(xué)生接觸生活中的事物更頻繁?；谶@一特點(diǎn)，教師需要在課堂中構(gòu)建一定的生活情境，讓學(xué)生積極融入到具體的場(chǎng)景中，以此使他們產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在親自體會(huì)的情況下完善知識(shí)的自主構(gòu)建。

在筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生親歷探索小數(shù)加、減法計(jì)算的過程，筆者首先以“逛超市”這一主題展開教學(xué)活動(dòng)，以此營(yíng)造出輕松的課堂氛圍。于是，展示超市打折商品圖片以及價(jià)格，讓學(xué)生自主選擇兩件商品，并請(qǐng)他們計(jì)算出商品的總體價(jià)格。這時(shí)，課堂被置于生活化的大背景下，并引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。由于任意兩件商品都是學(xué)生自主進(jìn)行選擇的，因此在計(jì)算商品的總體價(jià)格時(shí)，使他們感受到小數(shù)加法學(xué)習(xí)的必要性，同時(shí)，也激發(fā)了他們的思維意識(shí)，使他們產(chǎn)生了探究小數(shù)加法運(yùn)算法則的求知欲。于是，以這一生活化問題為研究對(duì)象，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，也使學(xué)生感受到了生活與小數(shù)加法相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高。

綜上所述，現(xiàn)如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的構(gòu)建變得越來越重要，使用頻率也越來越高。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際情況來積極有效地構(gòu)建教學(xué)情境，這樣不僅能夠使課堂煥發(fā)出生機(jī)的活力，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使學(xué)生經(jīng)歷探究新知識(shí)的全過程，同時(shí)，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁海翎.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2016（11）：177-178.