初中生感知到的教師支持與班級(jí)心理環(huán)境的關(guān)系研究

李玲玉

寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西 寶雞 721016

一、問題的提出

感知到的教師支持可以界定為社會(huì)支持的一部分，主要表現(xiàn)為從教師那里獲得各種物質(zhì)幫助與精神幫助［1］。教師支持是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展重要的組成部分。已有文獻(xiàn)顯示：感知到的教師支持與學(xué)習(xí)期望-價(jià)值［2］、學(xué)業(yè)自我效能感［3］、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［4］、學(xué)習(xí)投入［5］都存在不同程度的相關(guān)。班級(jí)心理環(huán)境是指學(xué)生對(duì)自身所處的班級(jí)或課堂的知覺或感受［6］，張薇將班級(jí)心理環(huán)境劃分為內(nèi)省體驗(yàn)、摩擦沖突、心理支持、學(xué)習(xí)氛圍、向心凝聚［7］。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)心理環(huán)境與學(xué)習(xí)投入［8］、學(xué)業(yè)自我效能感［6］、學(xué)習(xí)態(tài)度［7］、自我意識(shí)［9］具有相關(guān)關(guān)系。通過上述可知，感知到的教師支持與班級(jí)心理環(huán)境均對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，杜艷飛［10］研究發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響，并促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，而班級(jí)心理環(huán)境是決定學(xué)生發(fā)展的潛在因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的態(tài)度、認(rèn)知和情感發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。二者同為影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，他們之間的關(guān)系何為，值得深入研究。我們以初中生為研究對(duì)象，探尋初中生感知到的教師支持與班級(jí)心理環(huán)境的關(guān)系。希望能為改善班級(jí)心理環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供新的研究思路與建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

2019年11月采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)山西省晉中市兩所中學(xué)的初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷467份，問卷的回收率為93.4%。其中初一學(xué)生200人（42.8%），初二學(xué)生170人（36.4%），初三學(xué)生97人（20.8%）；男生213人（45.6%），女生254人（54.4%）；城鎮(zhèn)學(xué)生188人（40.3%），農(nóng)村學(xué)生279人（59.7%）；獨(dú)生子女150人（32.1%），非獨(dú)生子女317人（67.9%）。

表1 晉中市2所中學(xué)初中生感知到的教師支持感及班級(jí)心理環(huán)境得分（±s）

表1 晉中市2所中學(xué)初中生感知到的教師支持感及班級(jí)心理環(huán)境得分（±s）

注：*P＜0.05，**P＜0.01，下同。

人口變量學(xué) 感知到的教師支持 班級(jí)心理環(huán)境年級(jí)初一 83.17±15.90 118.61±13.59初二 82.17±20.68 118.19±16.61初三 79.54±15.04 113.59±11.08 F值 1.479 4.418*性別男 81.31±18.40 118.05±16.01女 83.04±17.00 116.88±12.95 t值 -1.052 0.876生源地城鎮(zhèn) 86.52±17.75 118.48±14.62農(nóng)村 79.40±17.02 116.70±14.27 t值 4.376** 1.313是否獨(dú)生是 84.12±17.50 119.20±14.87否 81.36±17.69 116.57±14.16 t值 1.578 1.848

（二）研究工具

1.感知到的教師支持量表

采用歐陽丹于2005年自編的感知到的教師支持量表［11］，該量表共有19個(gè)項(xiàng)目，采取6點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次賦值為1-6分。該量表的重測信度為0.622，且三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77，0.79，0.8 4。分?jǐn)?shù)越高，表明感知到的教師支持越多。

2.班級(jí)心理環(huán)境量表

采用張薇編寫的中學(xué)班級(jí)心理環(huán)境量表［7］，該量表共有40個(gè)項(xiàng)目，分為內(nèi)省體驗(yàn)、摩擦沖突、心理支持、學(xué)習(xí)氛圍、內(nèi)心凝聚五個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“從不如此”到“總是如此”依次賦值為1-5分。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.944，分半信度系數(shù)為0.917，且該量表的各維度之間相關(guān)性適中，各維度與總分之間相關(guān)性較高。表明該量表有較高的信效度。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用的統(tǒng)計(jì)方法主要有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析與回歸分析。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

（一）初中生感知到的教師支持及班級(jí)心理環(huán)境在社會(huì)人口學(xué)變量上的差異分析

結(jié)果顯示，感知到的教師支持在生源地方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。不同年級(jí)班級(jí)心理環(huán)境得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

（二）初中生感知到的教師支持與班級(jí)心理環(huán)境的相關(guān)性分析

結(jié)果表明，（1）初中生感知到的教師支持與班級(jí)心理環(huán)境呈顯著正相關(guān)（P<0.01），與內(nèi)省體驗(yàn)、心理支持、學(xué)習(xí)氛圍、內(nèi)心凝聚具有正相關(guān)關(guān)系（均P<0.01）。（2）初中生感知到的教師支持與摩擦沖突呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01），見表2。

表2 晉中市2所中學(xué)初中生感知到的教師支持與班級(jí)心理環(huán)境及其各維度的相關(guān)性分析

（三）初中生感知到的教師支持與班級(jí)心理環(huán)境及其各維度之間的回歸分析

以班級(jí)心理環(huán)境為因變量，以感知到的教師支持為預(yù)測變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，初中生感知到的教師支持對(duì)班級(jí)心理環(huán)境有正向預(yù)測作用，解釋變異量為13.2%，見表3。

表3 晉中市2所中學(xué)初中生感知到的教師支持與班級(jí)心理環(huán)境之間的回歸分析

四、初中生感知到的教師支持與班級(jí)心理環(huán)境的分析與教育啟示

（一）初中生感知到的教師支持與班級(jí)心理環(huán)境的描述性統(tǒng)計(jì)分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生感知到的教師支持在生源地方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。城鎮(zhèn)學(xué)生感知到教師支持得分明顯高于農(nóng)村學(xué)生?？赡艿脑?yàn)椋旱谝?，學(xué)生本身感受的差異，相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中能接觸到更多的教師群體，基于此，學(xué)生更容易有自己信賴并且喜歡的教師，在遇到困難時(shí)，有更強(qiáng)的意愿從教師處獲得支持與幫助。第二，教師方面，就現(xiàn)狀而言，城鎮(zhèn)的師資力量要明顯優(yōu)于農(nóng)村，城鎮(zhèn)學(xué)生的平均教師資源高于農(nóng)村學(xué)生，若學(xué)生出現(xiàn)問題，能從更多的途徑獲取不同教師的支持。

研究結(jié)果表明，班級(jí)心理環(huán)境在年級(jí)方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。初一年級(jí)的班級(jí)心理環(huán)境得分高于初二、初三年級(jí)，表明初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自身所處班級(jí)的感覺或知覺是較為強(qiáng)烈的。其原因可能為初一新生在面對(duì)新的班級(jí)時(shí)，急需重新建立對(duì)于班級(jí)的新感覺，這種迫切需求會(huì)使學(xué)生對(duì)于班級(jí)的感覺更為敏感與強(qiáng)烈，在認(rèn)識(shí)與融入新集體的過程中，會(huì)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍感、班級(jí)凝聚感等，而這些方面的強(qiáng)烈的知覺逐漸形成了新的班級(jí)心理環(huán)境。

（二）初中生感知到的教師支持與班級(jí)心理環(huán)境的關(guān)系分析

總體而言，初中生感知到的教師支持與班級(jí)心理環(huán)境及其各維度均呈顯著相關(guān)，且感知到的教師支持對(duì)班級(jí)心理環(huán)境具有正向預(yù)測作用，這說明了教師提供的支持愈多，則班級(jí)心理環(huán)境的知覺程度越高。其原因?yàn)?，教師作為班集體的重要組成部分與人力主心骨，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響是及其深刻的，在幫助學(xué)生解決各種摩擦事件、調(diào)節(jié)人際關(guān)系、組織班級(jí)活動(dòng)，同時(shí)給予學(xué)生種種學(xué)習(xí)、能力與情感支持之后，會(huì)讓學(xué)生有較少的摩擦沖突感，優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)省體驗(yàn)感，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍感、心理支持感與向心凝聚感。

（三）教育啟示

1.優(yōu)化教師的人格品質(zhì)

教師對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅是知識(shí)的傳授者，在師生不斷地交往過程中，教師的行為方式、性格特征與人格魅力都在潛移默化的影響著學(xué)生。尤其對(duì)于中小學(xué)生而言，他們具有較強(qiáng)的“向師性”，所以說，教師在一定程度上決定了班級(jí)的風(fēng)貌特征。如果教師所呈現(xiàn)出的是與人為善、樂于助人的交往方式，堅(jiān)韌勇敢、積極樂觀的性格特征，一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神與學(xué)習(xí)態(tài)度，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的心理共鳴，教師會(huì)成為他們爭相欽佩與模仿的表率。至此，在教師強(qiáng)大的人格魅力感染下，在師生的共同努力之下，他們會(huì)對(duì)班級(jí)具有良好的認(rèn)知感，每個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)中獲得長足發(fā)展。

2.建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是班級(jí)建設(shè)的重要主題，良好的師生關(guān)系一方面可以讓教師更加深入且全面的了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的困境，第一時(shí)間能夠給予學(xué)生最大限度的幫助；另一方面可以使學(xué)生具有更強(qiáng)的主動(dòng)意愿與教師進(jìn)行溝通，在逐漸溝通的過程中，學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)教師的尊重與信任，形成良好的師生互動(dòng)局面。同時(shí)良好的師生關(guān)系可以使每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中處于積極地角色位置，每個(gè)人感到溫暖與愉悅，保障學(xué)生心理積極健康的發(fā)展與良好的班級(jí)心理環(huán)境的建設(shè)。

3.引領(lǐng)生生之間的良性交流

在班級(jí)環(huán)境中，生生之間的交往是最為頻繁與密切的，在生生交往的過程中，確保其形成一個(gè)良性的交流動(dòng)態(tài)，這對(duì)于班級(jí)心理環(huán)境的建設(shè)具有重要意義。而對(duì)于中小學(xué)生來說，由于自身心智發(fā)展的不完善性，其良性的交流動(dòng)態(tài)需要在教師的幫助與支持下形成，例如教師可以經(jīng)常的舉辦心情交流大會(huì)，在教師的組織之下，同學(xué)們可以將自己的快樂與他人分享，獲得快樂的最大化，也可將煩惱與更多的人訴說，接收到除朋友之外其他同學(xué)的幫助。同時(shí)教師也可以組織舉辦學(xué)習(xí)交流大會(huì)，使同學(xué)們形成學(xué)習(xí)互助小組，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.開展多樣的的班級(jí)活動(dòng)

活動(dòng)是提高班級(jí)凝聚力與向心力的重要途徑，因此，教師應(yīng)定期的組織集體活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中形成集體意識(shí)，并愿意為了集體的榮譽(yù)出謀劃策，貢獻(xiàn)力量，讓班級(jí)真正的充滿活力、生機(jī)與向心凝聚力。同時(shí)，教師作為班級(jí)活動(dòng)的重要組織者，在組織活動(dòng)的過程中，要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展基礎(chǔ)與自身特點(diǎn)，讓學(xué)生在適合自己的集體活動(dòng)中提高自己的溝通能力，發(fā)掘自身更多的潛能，提高班級(jí)的凝聚力，具有良好的班級(jí)心理環(huán)境。

5.將班級(jí)心理環(huán)境運(yùn)用到實(shí)踐中

班級(jí)心理環(huán)境一詞已經(jīng)受到了諸多教育學(xué)家與心理學(xué)家的重視，但是，由于一線教師對(duì)班級(jí)心理環(huán)境所產(chǎn)生巨大作用的模糊性，而將班級(jí)心理環(huán)境的研究結(jié)果很少運(yùn)用到班級(jí)建設(shè)與人際交往中。其實(shí)，學(xué)校和教師可以通過分析班級(jí)心理環(huán)境的測量結(jié)果，了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)于班級(jí)狀態(tài)的感覺，從而及時(shí)、準(zhǔn)確的扭轉(zhuǎn)班級(jí)中的不良風(fēng)氣，持續(xù)的運(yùn)用策略營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更好的幫助學(xué)生建立良好的班級(jí)體驗(yàn)感。只有當(dāng)測量結(jié)果有效的運(yùn)用于教育實(shí)踐中，對(duì)班級(jí)心理環(huán)境的研究才能產(chǎn)生最大的價(jià)值。