大學(xué)生社會(huì)情緒能力干預(yù)研究

李欣嶼

長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校心理健康中心，吉林 長(zhǎng)春 130013

一、情緒能力研究現(xiàn)狀

（一）社會(huì)情緒能力培養(yǎng)方案的研究

在健全人格養(yǎng)成理論的指導(dǎo)下，借鑒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn)，參照“強(qiáng)壯兒童課程”，初步設(shè)計(jì)了初中生社會(huì)情緒能力培養(yǎng)方案，張立潔以學(xué)生為中心，借助課堂活動(dòng)，通過(guò)不同形式的互動(dòng)和不同方式的引導(dǎo)，全面促進(jìn)學(xué)生的情緒能力，改善學(xué)生的社會(huì)能力，減少反社會(huì)行為。下面簡(jiǎn)單介紹社會(huì)情緒能力培養(yǎng)方案的編制。

關(guān)于培養(yǎng)6-8年級(jí)學(xué)生的社會(huì)情緒能力，降低學(xué)生反社會(huì)行為的課程，書(shū)中較詳細(xì)具體的介紹了“強(qiáng)壯兒童”的主題內(nèi)容和操作方法，共包括12課時(shí)。在對(duì)該書(shū)進(jìn)行翻譯并深入學(xué)習(xí)后，我們發(fā)現(xiàn)：首先，第1課和第12課主題與強(qiáng)壯兒童的大目標(biāo)雖然無(wú)關(guān)，但卻很有必要。第1課對(duì)課程的介紹，能夠幫助學(xué)生對(duì)課程有大致初步的了解和認(rèn)識(shí)。因此張立潔參考第1課，同樣對(duì)本課程方案作了簡(jiǎn)單介紹，并且加入學(xué)生與教師互相認(rèn)識(shí)了解的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更快的了解課程，融入課程當(dāng)中；第12課對(duì)課程的回顧與總結(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，因此張立潔參考第12課，在方案最后安排回顧與總結(jié)，不僅幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并且希望能夠達(dá)到溫故知新的效果，同時(shí)鼓勵(lì)號(hào)召學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用到生活中。其次，第2-5課主要關(guān)于理解自己和他人情緒，如何表達(dá)情緒等內(nèi)容，主題結(jié)構(gòu)清晰，張立潔參考了該部分主題，并將該部分劃分為“關(guān)注自己與他人的情緒”模塊。第三，第6-8課主要關(guān)于辨別、克服消極思維，形成積極的思維模式。第四，第9-11課主要關(guān)于如何處理沖突、釋放壓力和樹(shù)立目標(biāo)。本方案將該部分劃分為“積極的社會(huì)行為”，分為兩個(gè)主題，分別是“與巧力共舞”和“樹(shù)立目標(biāo)、付出行動(dòng)”。

（二）社會(huì)情緒能力的干預(yù)研究

張立潔在2015的研究中提供了初步的初中生社會(huì)情緒能力培養(yǎng)方案，目的是為了通過(guò)對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生實(shí)施社會(huì)情緒能為培養(yǎng)課程，改善初中一年級(jí)學(xué)生的情緒能力、社會(huì)能力，降低學(xué)生的反社會(huì)行為。［1］從本研究的總體結(jié)果來(lái)看，初中一年級(jí)學(xué)生大部分受益于我們提供的社會(huì)情緒能為培養(yǎng)方案：與未采取任何措施的控制班相比，社會(huì)情緒能力培養(yǎng)提高了初一學(xué)生的情緒知覺(jué)、人際技能。［2］

殷菁彤在2016研究中將社會(huì)情緒教育的干預(yù)課程放在班級(jí)環(huán)境中實(shí)施，目標(biāo)既指向有內(nèi)化問(wèn)題行為的幼兒的行為改善，又指向全體幼兒社會(huì)情緒能力的提高。研究有以下主要結(jié)果：內(nèi)化問(wèn)題行為的幼兒的自信心提升，能夠主動(dòng)表達(dá)自我和了解他人；他們學(xué)會(huì)了正確地對(duì)待與管理自己的消極情緒；并愿意積極發(fā)起交往，合作與分享行為增多。［3］全體幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力提升。具體而言，內(nèi)化問(wèn)題行為的幼兒從情緒、行為和認(rèn)知上都較干預(yù)前得到了提升，他們的消極情緒減少，與同伴的互動(dòng)增多，在自我情緒管理和人際交往技能提升的基礎(chǔ)上，他們還增強(qiáng)了自我效能感、自信心與自尊心，能夠以一個(gè)更加積極陽(yáng)光的情緒來(lái)看待自己和面對(duì)他人。

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)以“大學(xué)生情緒能力、團(tuán)體心理輔導(dǎo)”為關(guān)鍵詞，幾乎沒(méi)有索引到十分符合主題的研究，以社會(huì)情緒能力為干預(yù)在國(guó)內(nèi)主要是集中在中學(xué)生上，可見(jiàn)相關(guān)研究的不足。對(duì)以上社會(huì)情緒能力文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，對(duì)社會(huì)情緒能力的研究偏重于理論而較少實(shí)踐。幾乎沒(méi)有學(xué)者或教師使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式對(duì)大學(xué)生社會(huì)情緒能力培養(yǎng)和教育。

二、研究方法

（一）被試選擇

在普查中找到其中社會(huì)情緒能力中等水平或低水平的被試作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)成員，目標(biāo)成員的身份是東北地區(qū)某高校大一、大二、大三、大四年級(jí)大學(xué)生。通過(guò)招募的方法，根據(jù)成員自愿的原則，再通過(guò)面談和量表的方法進(jìn)行挑選。最終有40名成員成為研究二的被試。把這40名成員隨機(jī)平均分配至實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中實(shí)驗(yàn)組成員20名，控制組成員20名（前測(cè)和后測(cè)量表均有效，且在12次團(tuán)體心理輔導(dǎo)中未有缺席人員）。

（二）研究工具

1.特拉華社會(huì)情緒能力量表

采取美國(guó)特拉華大學(xué)的George Bear博士和楊春燕博士2015年共同編制特拉華社會(huì)情緒能力量表（Delaware Social and Emotional Competency Scale，DSECS），該量表共有12道題，測(cè)量社會(huì)情緒能力的四個(gè)維度：負(fù)責(zé)任的決策、同伴關(guān)系、社會(huì)覺(jué)知、自我管理，每個(gè)維度3道題。該量表由中國(guó)學(xué)者楊春燕翻譯并進(jìn)行多次測(cè)量，使得該量表信效度均達(dá)到較為理想的水平。四個(gè)維度的克倫巴赫alpha值均超過(guò)了0.716，表明該量表信度良好，具有較高的內(nèi)部一致性。

2.自編團(tuán)體成員反饋表

該反饋表由兩部分組成，分為客觀題部分和主觀題部分，通過(guò)反饋表的反饋以達(dá)到對(duì)社會(huì)情緒能力團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的作用，以更好的改進(jìn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方案。

三、研究結(jié)果與反饋

（一）實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)結(jié)果的比較

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組的20名成員與控制組的20名成員在干預(yù)前，社會(huì)情緒能力水平各個(gè)維度無(wú)顯著差異。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組大學(xué)生在干預(yù)前社會(huì)情緒能力水平是一樣的，即兩組是同質(zhì)的，滿足了實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組同質(zhì)的要求。

表1 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)結(jié)果比較（sd）

表1 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)結(jié)果比較（sd）

實(shí)驗(yàn)組前測(cè) 控制組前測(cè) t負(fù)責(zé)任決策 7.6001.273 7.3001.417 0.704社會(huì)認(rèn)知 7.7002.579 7.6003.545 -1.933自我管理 5.7501.118 6.4001.231 -1.748人際關(guān)系 5.3001.380 6.1001.333 -1.864社會(huì)情緒能力 26.3501.420 27.4002.120 -0.981

（二）實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)結(jié)果的比較

由表2可知，干預(yù)后的實(shí)驗(yàn)組20名成員和控制組20名成員，在社會(huì)情緒能力負(fù)責(zé)任的決策、社會(huì)認(rèn)知、自我管理、人際關(guān)系維度上均存在顯著差異。

表2 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)結(jié)果比較（sd）

表2 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)結(jié)果比較（sd）

實(shí)驗(yàn)組后測(cè) 控制組后測(cè) t負(fù)責(zé)任決策 8.6190.920 6.8501.039 2.510**社會(huì)認(rèn)知 9.4762.015 7.0501.30 16.920**自我管理 10.0951.22 6.0501.234 10.548*人際關(guān)系 9.4761.030 6.2501.069 9.835*社會(huì)情緒能力 37.6661.120 26.2001.143 11.372***

（三）實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)結(jié)果的比較

實(shí)驗(yàn)組的20名成員進(jìn)行大學(xué)生社會(huì)情緒能力團(tuán)體干預(yù)之后，社會(huì)情緒能力四個(gè)維度的得分與干預(yù)前均有顯著差異。

四、討論

在研究二中，將社會(huì)情緒能力中等及以下的40名大學(xué)生大學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)小組，其中對(duì)實(shí)驗(yàn)組20名大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生社會(huì)情緒能力團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方案以Goleman提出的社會(huì)情緒能力挑戰(zhàn)模型（CASEL）為理論基礎(chǔ)，按照自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)認(rèn)知、人際關(guān)系、負(fù)責(zé)任的決策五個(gè)維度設(shè)置團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)，從而保證團(tuán)體心理輔導(dǎo)的科學(xué)性，通過(guò)即團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)每一次團(tuán)體活動(dòng)的有效實(shí)施，從而保證團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效性，最終獲得研究成果。

除了實(shí)驗(yàn)組，為了保證研究的科學(xué)性，排除團(tuán)體之外的額外因素，如時(shí)間因素的干擾，設(shè)置控制組。控制組的20名成員則除了正常的學(xué)習(xí)生活之外不做任何的干預(yù)。同樣對(duì)控制組的成員進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)組成員相同的前后測(cè)，數(shù)據(jù)表明控制組的20名成員，在未進(jìn)行干預(yù)的情況下，社會(huì)情緒能力各維度并沒(méi)有顯著性的提高，從而進(jìn)一步說(shuō)明對(duì)實(shí)驗(yàn)組的干預(yù)是有效的。

本研究以Goleman提出的學(xué)生社會(huì)情緒能力模型為理論基礎(chǔ)，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)方式，經(jīng)研究檢驗(yàn)，對(duì)于社會(huì)情緒能力水平中等或較低的學(xué)生，均可通過(guò)社會(huì)情緒能力的團(tuán)體心理輔導(dǎo)使其社會(huì)情緒能力以及自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)認(rèn)知、人際交往和負(fù)責(zé)任的決策水平得到有效提高。