高中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)策略研究

黃開美

摘要：問題是數(shù)學(xué)的心臟，思維永遠是從問題開始。數(shù)學(xué)“問題串”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，一直深受教師和學(xué)生的推崇，因為“問題串”可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，深化、提升學(xué)生的思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題串;策略

“問題串”主要指圍繞特定目標(biāo)或中心問題展開的一系列學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動過程中設(shè)計出一系列的問題，這些問題不能少于3個。設(shè)計的“問題串”發(fā)揮著雙重作用，一方面可以支撐教師的教授，一方面可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)?！皢栴}串”就像教學(xué)工具一樣被教師應(yīng)用到數(shù)學(xué)之中，不斷引申出更多的知識點，同時引導(dǎo)學(xué)生積極尋找正確的答案。除此之外，“問題串”還有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷升華，由傳統(tǒng)的記憶轉(zhuǎn)化為分析、由理解轉(zhuǎn)化為綜合、由應(yīng)用轉(zhuǎn)化為評價等。同時還有助于鼓勵學(xué)生積極的參與教學(xué)活動。因此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的教材課型、不同的教學(xué)目的要求、不同的學(xué)習(xí)對象，巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)“問題串”，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境。隨著“問題串”的逐一呈現(xiàn)，學(xué)生或獨立思考，或合作交流，或師問生答共同探討，將學(xué)生的思維一次又一次地推向高潮，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，在不知不覺中既解決了問題，又獲得了知識和方法。在高中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)的實踐過程中應(yīng)注意以下幾點：

一、教師要提高“問題串”教學(xué)的思想意識

一線教師已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也贊成學(xué)生主體地位的重要性，但由于習(xí)慣了自已多年的教法，不愿意接受新的教學(xué)方式。也有老師沒有理解“問題串”教學(xué)的具體操作，認為每一位數(shù)學(xué)教師每節(jié)課都在提問，已經(jīng)實施了“問題串”教學(xué)。其實不然，很多教師的課堂提問沒有經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，所以沒有啟發(fā)性和漸進性。本研究中的“問題串”是指經(jīng)過全面考慮后精心設(shè)計的，與平常教學(xué)中帶有隨意性的提問是不同的。所以，教師要提高“問題串”教學(xué)的思想意識，設(shè)置富有時效性的“問題串”。一方面可以收集往屆學(xué)生在課堂教學(xué)或作業(yè)及考試中常犯的錯，另一方面，課前可以征集學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)中存在的困惑，收集問題也是一種教學(xué)能力，將學(xué)生真實存在的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)問題串設(shè)計的源泉。

二、教師要提高“問題串”設(shè)計的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師想要通過“問題串”的教學(xué)模式端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及成績等，則需要在設(shè)計問題過程中使用科學(xué)的手段并選擇有效的實施策略。這就要求教師要深入到教學(xué)實踐中，然后設(shè)計有深度、有思想的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，并在這一過程中理性思考，以此對學(xué)生各方面能力帶來提高。為此，設(shè)計途徑包括：以教學(xué)目標(biāo)為參照點展開問題設(shè)計;瞄準(zhǔn)教學(xué)突破口設(shè)計;找到新舊知識連接點設(shè)計;課堂總結(jié)時展開問題探討。

首先，在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生積極思維。這就要求問題內(nèi)容要難易程度相當(dāng)，讓問題不僅具有可攻破性，同時還要帶有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過對問題的探索，繼而產(chǎn)生認知沖突，促進學(xué)生主動探索解決問題的途徑。

其次，要充分考慮學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，要貼近學(xué)生的認知與思維水平，即要在學(xué)生思維發(fā)展區(qū)內(nèi)，既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，同時又不能過于簡單，讓學(xué)生不用思考就輕易就給出問題的答案。然后，要在了解教學(xué)內(nèi)容的教育目的基礎(chǔ)上設(shè)計階梯性問題。這時，問題的設(shè)計要注意難易程度，由淺入深的設(shè)計漸進性問題。

再者，問題設(shè)計要富有啟發(fā)性。提問題設(shè)計的目的是啟迪思考，在了解和監(jiān)控學(xué)生的思維活動過程，掌握好提出問題的時機，繼而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向與思想觀念。在需要時，為了更好的滿足學(xué)生需求，降低問題難度，還可以嘗試設(shè)計一系列子問題。而這些問題則包括引導(dǎo)思維的過程，提出的問題要邏輯性強，問題之間要彼此銜接、步步深入;在形式上應(yīng)當(dāng)簡單明確，問題的答案應(yīng)當(dāng)明確，又要使學(xué)生經(jīng)過思考才能回答，問題本身不應(yīng)當(dāng)隱含對答案的提示。 老師可以將設(shè)計好并已經(jīng)解決完問題串編輯成冊，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加強對問題的再認識，甚至是再創(chuàng)造。

三、教師要提高學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力

問題意識是人類認識過程中因感知難以解決的現(xiàn)實矛盾，并由此產(chǎn)生一系列負面心理，如焦慮、恐懼，抑或是懷疑的心理。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式催眠了學(xué)生的問題意識，鈍化了學(xué)生的思維，“問題串”教學(xué)可以提高學(xué)生的問題意識?！皢栴}串”教學(xué)包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，在加強教師“問題串”教學(xué)意識和“問題串”設(shè)計能力的同時，也應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生做自已的主人，自行發(fā)現(xiàn)問題，并著力于解決問題，在“問題串”中不斷獲取知識，完善認知結(jié)構(gòu)，提高問題意識和解決問題的能力。教師可以將收集到的問題整理成文，編輯打印，提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自已解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生可能會遇到新的問題，這些新的問題，一方面提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，一方面也推進了原有問題的解決進程。

總之，“問題串”教學(xué)已經(jīng)吸引了部分高中數(shù)學(xué)教育工作者，且在一定范圍內(nèi)驗證了其實效性，一個“好”的數(shù)學(xué)問題串，往往能喚起學(xué)生的興趣，現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題，能使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的沖動，產(chǎn)生解決問題的熱情?！皢栴}串”教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫讲粩嗟难芯亢屯茝V。

參考文獻

[1]單麗紅.啟發(fā)式教法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].教學(xué)研究，2014