盤活詞語，盤活課堂

陳勇

摘? 要：教材安排“詞語盤點(diǎn)”的目的是讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)學(xué)過的新詞，以豐富語言積累并做到熟練運(yùn)用。但其教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，本文從創(chuàng)新去讀、游戲識記、分類拓展、據(jù)意寫詞和寫話練習(xí)等五大盤點(diǎn)策略去盤活詞語，盤活課堂，盤活學(xué)生。

關(guān)鍵詞：詞語，盤點(diǎn)，現(xiàn)狀，策略

引? 言：本文擬解決的主要問題是：“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)現(xiàn)狀是什么？準(zhǔn)備通過師生調(diào)查問卷的形式得出結(jié)論。針對現(xiàn)狀，怎樣盤活詞語？擬從“‘讀領(lǐng)風(fēng)騷——讓‘詞語盤點(diǎn)樂起來;游戲識記——讓‘詞語盤點(diǎn)妙起來;分類拓展——讓‘詞語盤點(diǎn)活起來;據(jù)意寫詞——讓‘詞語盤點(diǎn)巧起來;回歸課文，寫話練習(xí)——讓‘詞語盤點(diǎn)用起來”五個方面來加以探討。

一、“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)現(xiàn)狀

教師對《詞語盤點(diǎn)》的教學(xué)重視程度不夠，教法單一機(jī)械，大多只是停留在詞語的讀抄寫層面，停留在第一學(xué)段簡單的識記寫層面，大多數(shù)教師并不會將《詞語盤點(diǎn)》作為教研的載體，《詞語盤點(diǎn)》在很多教師那兒成了擺設(shè)，成了一筆帶過甚至是可有可無的環(huán)節(jié)。學(xué)生大多對《詞語盤點(diǎn)》的學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們只是將“詞語盤點(diǎn)”當(dāng)成是詞語的大集合，認(rèn)為會讀會認(rèn)會寫即可，就詞語學(xué)詞語，缺乏縱向聯(lián)系，橫向歸納，更罔談應(yīng)用了，況且，很多學(xué)生表示并不能有效記住詞語并會書寫，甚至還會再次讀錯。

二、詞語盤點(diǎn)的教學(xué)策略

盤點(diǎn)策略一：“讀”領(lǐng)風(fēng)騷——讓“詞語盤點(diǎn)”樂起來

讀詞語不同于讀課文，沒有抑揚(yáng)頓挫，往往由于朗讀方式的單一，時間的冗長，易造成學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致很多學(xué)生有氣無力、有口無心，課堂氣氛沉悶。因此創(chuàng)新詞語讀法就顯得尤為必要。以分組讀易錯字詞中的“剎那間”為例，可以采用男生讀“shà那間”，女生讀“錯，應(yīng)chà那間”，再男女生交換回來讀。

盤點(diǎn)策略二：游戲識記——讓“詞語盤點(diǎn)”妙起來

利用西沃白板上“課堂活動”模塊中的“分組競爭”將詞語隨機(jī)分組，以含有詞語的動畫模塊下落的形式，點(diǎn)擊書寫正確的詞語的模塊獲得積分，在有限的時間里獲得積分多的獲勝，這一游戲環(huán)節(jié)寓字形于游戲之中，年級越高，設(shè)置的時間越短，要求學(xué)生在極短的時間里迅速記憶字形，達(dá)到了寓教于樂且高效的教學(xué)效果。

盤點(diǎn)策略三：分類拓展——讓“詞語盤點(diǎn)”活起來

利用西沃白板上橡皮擦除蒙層的功能，引導(dǎo)學(xué)生給詞語歸類，并找到相應(yīng)的詞語，教師則相機(jī)用橡皮擦除下面括號上的蒙層。然后，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生們在相應(yīng)類別找更多的詞語，主要方式是利用西沃白板上“課堂活動”模塊中的“超級分類”，帶領(lǐng)學(xué)生們將相應(yīng)類別的詞語拖入到相應(yīng)的類別中，拖動正確的就會順利移入到相應(yīng)類別中，否則就會彈出，可以反復(fù)拖移，直到正確為止，最后將歸好類的詞語分類集中呈現(xiàn)，便于學(xué)生記憶積累。

盤點(diǎn)策略四：據(jù)意寫詞——讓“詞語盤點(diǎn)”巧起來

教師讀報詞語，學(xué)生聽寫詞語，這一模式在小學(xué)高年級就顯得機(jī)械單一，也簡單了點(diǎn)，課采用呈現(xiàn)詞語的意思，學(xué)生據(jù)此來寫詞語，通過預(yù)先發(fā)下的含有田字格的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生據(jù)意寫詞，同時，利用手機(jī)上的西沃授課助手將學(xué)生的書寫過程投射到大屏上，對學(xué)生的書寫要領(lǐng)做溫馨提示，最后展示部分學(xué)生的所寫，師生共同評議。

盤點(diǎn)策略五：回歸課文，寫話練習(xí)——讓“詞語盤點(diǎn)”用起來

在盤點(diǎn)中運(yùn)用詞語，是詞語盤點(diǎn)教學(xué)的最高境界。運(yùn)用的手段主要有以下三種方式：

（一）填詞補(bǔ)文，體會用詞

“詞語盤點(diǎn)”中出現(xiàn)的詞語基本都是來自本組課文，也集中了課文中的重點(diǎn)詞語，回歸課文，重構(gòu)語段，不僅是對課文內(nèi)容的回顧，也是熟練運(yùn)用詞語的契機(jī)。以“種樹的人不再來了，桃花心木也不會（? ? ? ）了”為例，括號中應(yīng)填的“枯萎”一詞讓我們聯(lián)想到桃花心木克服了依賴性，適應(yīng)了環(huán)境，進(jìn)而體驗(yàn)到在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)對人成長的主要意義。

（二）選用詞語復(fù)述課文或課文片段

指導(dǎo)學(xué)生用詞語學(xué)會歸納整理，比如復(fù)述課文，是更高的認(rèn)識。復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生語言的行之有效的手段。教師用文中的好詞幫助學(xué)生運(yùn)用到自己的語言體系之中，此時，詞語盤點(diǎn)就起到了很大的功效，詞語組合在一起就是一篇課文的濃縮 。運(yùn)用的這些詞語其實(shí)基本上就將全文的主要內(nèi)容概述了出來。可謂詞中見文，文中有詞。

（三）選詞寫話或編故事

讓“詞語有溫度，字詞知冷暖”，當(dāng)詞語被學(xué)生當(dāng)成抒發(fā)情感的工具時，對他們來說，沒一個詞語不是有溫度的。因此在教學(xué)時，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造語境，讓他們自己去觸摸詞語的溫度，感受它的冷暖，而寫話或編故事便是一條有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷艷：《讓詞語盤點(diǎn)冷門教學(xué)不在“冷”下去》，《課程教育研究》2015年第19期。

[2]周利清：《淺談“詞語盤點(diǎn)”有效教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試》，百度學(xué)術(shù)網(wǎng)http：//xueshu.baidu.com/usercenter/