論兒童文學(xué)與小學(xué)語文教師的關(guān)系

張文學(xué)

摘要：兒童文學(xué)是對兒童進(jìn)行文學(xué)啟蒙的一種直接方法，它不僅會影響著兒童未來三觀的形成發(fā)展，更會對兒童母語教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何運(yùn)用好兒童文學(xué)的內(nèi)容，具有十分重要的意義。本文將從兒童文學(xué)與小學(xué)語文老師關(guān)系的角度，詳細(xì)探討兒童文學(xué)的內(nèi)容，兒童文學(xué)為什么對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義，以及在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文老師應(yīng)如何有效運(yùn)用兒童文學(xué)，來對母語進(jìn)行更加深入的教育研究。

關(guān)鍵字：兒童文學(xué);小學(xué)語文;母語研究;小學(xué)語文教師

1.兒童文學(xué)的定義與小學(xué)語文教學(xué)

兒童文學(xué)，顧名思義，是指按照兒童的審美要求與心理特征，并以0—15歲的兒童為閱讀對象來創(chuàng)作改變的文學(xué)作品。按照年齡段劃分，兒童文學(xué)可分為嬰兒文學(xué)、幼兒文學(xué)、少年文學(xué)與青少年文學(xué);按照題材類型劃分，兒童文學(xué)可分為兒歌、童話、寓言、兒童小說、散文、影視等?？梢哉f，兒童文學(xué)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉獵的題材也非常豐富。

雖然涉及內(nèi)容龐雜，但從本質(zhì)上來講，兒童文學(xué)也有著十分明確的主題。從受眾對象來看，兒童文學(xué)與小學(xué)語文針對的目標(biāo)群體都是兒童。無論在小學(xué)語文教育還是兒童文學(xué)傳播的角度，作為閱讀主體的兒童是二者的目標(biāo)與追求。但由于應(yīng)試教育競爭的激烈，很多家長在兒童成長培育方面尤其忽視兒童文學(xué)對孩子性格與三觀的培養(yǎng)，拘泥于成績與技能的攀比培養(yǎng)，造成許多孩子心智被迫早熟，也扼殺了許多孩子的想象力與創(chuàng)造力。因此，兒童文學(xué)對兒童的教育應(yīng)回歸兒童本位，激發(fā)孩子的更多自身潛能。

從閱讀地位來看，兒童文學(xué)是兒童閱讀的主要來源。小學(xué)語文作為最基本的母語教學(xué)，往往離不開文章的閱讀與作品的觀賞。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對小學(xué)語文提出了閱讀總量與分量的要求，并且提倡為孩子減負(fù)，讓孩子選擇自己更感興趣的閱讀，“多讀書，好讀書，讀好書”，但實(shí)際上無論老師還是家長都對學(xué)生的閱讀基本處于難以引導(dǎo)的狀態(tài)，無法擁有一套完整運(yùn)作的閱讀流程。這種現(xiàn)象也就造成了兒童文學(xué)在傳播過程中的阻塞與混亂，許多兒童無法接觸到適合自己年齡段閱讀的文學(xué)作品。因此，如何根據(jù)兒童自身的發(fā)展、語文教學(xué)的需要來引導(dǎo)推動兒童文學(xué)的發(fā)展與兒童自身的提高，是一個(gè)亟待解決的問題。

2.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教師的關(guān)系

在一般人們的印象中，小學(xué)語文更多地是作為具有藝術(shù)創(chuàng)造性的成果而出現(xiàn)的。但這只是從教育美學(xué)的角度來評定的。實(shí)際上，小學(xué)語文教學(xué)是一種綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文老師作為兒童成長的啟蒙老師，對孩子的成長以及未來人生觀、世界觀與價(jià)值觀的樹立起到了不可忽視的作用。因此，語文老師必須注重兒童語文教育、審美教育與素質(zhì)教育的共同培養(yǎng)，這樣才能幫助兒童精神生命成長，夯實(shí)品德基礎(chǔ)。

但由于我國師范類院校教育體制的問題，兒童文學(xué)教育方面還存在著許多缺陷。比如，教學(xué)師資不足，教學(xué)水平不夠，甚至是教學(xué)類別空當(dāng)，都會給小學(xué)語文教育帶來不良影響。許多師范類院校畢業(yè)的學(xué)生都沒有修習(xí)過兒童文學(xué)課程，或者有些研究過但只是浮于理論知識，很少有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這就會造成老師對兒童文學(xué)的欣賞與教學(xué)能力不夠。因此，無論從哪一方面看，小學(xué)老師想要教好語文教育，必須要大量閱讀與深刻剖析兒童文學(xué)，并向孩子們努力介紹優(yōu)秀的兒童文學(xué)，傳播母語文化。

3.如何處理好二者之間的關(guān)系

自建國以來，我國的小學(xué)語文課程基本停留在語文教材即等于兒童文學(xué)的狀態(tài)。這就導(dǎo)致了許多家長老師只注重課本上所傳授的知識，不能在課后對兒童進(jìn)行深入廣泛的輔導(dǎo)與提高。根據(jù)國家教育部下發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教程應(yīng)增添閱讀指導(dǎo)課，并全方位推廣“班級讀書會”“教師讀書會”“親子共讀”“社區(qū)讀書會”等閱讀交流活動，加深學(xué)生對母語文學(xué)閱讀的理解。

對于小學(xué)教師來說，如何處理好小學(xué)語文與兒童文學(xué)之間的關(guān)系，具有非常重要的意義，這對于母語基礎(chǔ)教學(xué)與文化的傳承有著非常大的啟示。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

3.1 積極探討兒童文學(xué)作品的教學(xué)方法

兒童文學(xué)是兒童教學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)，因此，兒童文學(xué)在改編傳播過程中，往往貼近兒童心理，著力于提升兒童的內(nèi)心世界，豐富情感交流。從選材角度來講，兒童文學(xué)通常以傳播人間真善美為主題，集中表現(xiàn)人間的愛、善良與自然;在表達(dá)形式上，也往往以兒童文學(xué)中喜聞樂見的形象，如動植物的擬人化、古典故事中的王子與公主等來吸引兒童對閱讀的熱愛;同時(shí)，除外在結(jié)構(gòu)外，文學(xué)內(nèi)部也要具有相對的藝術(shù)性，在語言、形式上給兒童帶來閱讀上的美觀。

3.2 重視兒童文學(xué)對學(xué)生個(gè)人發(fā)展的作用

母語是一個(gè)人一生中最常用和重要的語言，學(xué)好母語，也是兒童成長與個(gè)人發(fā)展的必經(jīng)之路。然而語言的學(xué)習(xí)與積累是枯燥的，尤其是對于好奇心旺盛的兒童來說，單調(diào)深奧的文學(xué)并不適宜他們閱讀，也會使他們對文學(xué)作品產(chǎn)生抵觸情緒。為此，兒童文學(xué)在傳播教學(xué)方面，必須采用多種風(fēng)格，并建構(gòu)有張力、有質(zhì)感的語言氛圍，在這樣的環(huán)境下才能真正喚醒兒童語言表達(dá)的激情與潛力。也因此，經(jīng)典文學(xué)應(yīng)如何演繹，對于小學(xué)語文老師來講是一個(gè)非常必要的課題。

以冰心的《繁星·春水》、《小桔燈》等作品為例，冰心在兒童文學(xué)的傳播與發(fā)展方面做出了重大貢獻(xiàn)。她的詩歌富有美感又非常精簡，散文作品淺顯易懂又寓意深刻，非常適宜作為兒童文學(xué)的閱讀教材。即使老師并不對文章進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生多朗讀背誦幾遍，孩子們也會從這些作品中感受到愛與美的召喚。這些作品對小學(xué)語文教學(xué)也具有重要意義，既可以減輕學(xué)生對作品理解的負(fù)擔(dān)，也可以讓老師少浪費(fèi)些口舌。

4.總結(jié)

從上述討論分析我們可以看出，小學(xué)語文教學(xué)與文學(xué)作品閱讀是密不可分的，只有充分認(rèn)識二者的關(guān)系，并采用一分為二的思維方式，才能有效地推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。用兒童文學(xué)的視角來觀察研究小學(xué)語文教學(xué)，是小學(xué)語文老師亟待思考的問題。認(rèn)真做好兒童文學(xué)作品教學(xué)，加強(qiáng)兒童閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是推動小學(xué)語文教育改革需要長期堅(jiān)持的方法，也可以讓母語在傳播過程中更加純粹精煉，讓學(xué)生深刻感受文學(xué)的熏陶，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而推動民族的未來往更長遠(yuǎn)的方向發(fā)展。