核心素養(yǎng)下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略探究

胡曉靜

摘要：隨著教育改革的不斷進(jìn)行，要求小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的要求下讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是指在課堂的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主體地位，教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和參與者，對提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著十分積極的作用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)教師依舊是采用著灌輸式的教學(xué)方法展開語文教學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興致不高，所以教師應(yīng)該積極地采取措施，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)

引言：自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是一種十分現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)有著十分積極的作用，自主學(xué)習(xí)就是將學(xué)生放在教學(xué)過程的首位，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該抓住小學(xué)生活潑好動，思維活躍，好奇心重的性格特點(diǎn)來開展自主學(xué)習(xí)模式，充分的發(fā)揮小學(xué)生的思維能力，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂效學(xué)模式。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情景，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的性格特點(diǎn)是天生活潑好動，思維活躍，對事物的好奇心比較強(qiáng)烈，教師應(yīng)該從小學(xué)生的這些性格特點(diǎn)出發(fā)，在語文的教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些良好的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使小學(xué)生更加積極地投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，形成獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。比如說，在學(xué)習(xí)《“番茄太陽”》這一課時(shí)，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個良好的問題情景，番茄和太陽之間有什么關(guān)聯(lián)？番茄太陽為什么要加引號來作為題目？再讓學(xué)生帶著教師提出的這些問題趨于對文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過一輪的閱讀和思考進(jìn)行討論和分析，他們很快就會有了答案。有的學(xué)生說番茄和太陽在形狀上都是圓形的，而有的學(xué)生說番茄和太陽都是紅色的。有的學(xué)生說在父親的眼中是將太陽比作成了番茄，所以要在題目上加上引號，而有的學(xué)生說在盲人姑娘的心中，番茄就猶如太陽一樣，所以加上了引號。在問題的最后，語文教師要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，對學(xué)生的問題給予一定的認(rèn)可，并向?qū)W生說明更加準(zhǔn)確的答案。通過教師這樣的問題情境的設(shè)立，可以大大地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，加深對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，更好地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)語文的教學(xué)效果。

二、利用多媒體展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

在現(xiàn)在的教育過程中，多媒體被廣泛的運(yùn)用到了小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，語文教師應(yīng)該充分的發(fā)揮多媒體的作用，為學(xué)生展示更多的語文教學(xué)相關(guān)的圖片，動畫，視頻，音樂等來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，語文教師可以通過電腦中的圖像動畫聲音從表現(xiàn)形式上更加心動的喚起學(xué)生對語言的主動感受，體會到雷雨的情景，體會到文章詞語用的精妙之處。在文中寫到“漸漸地，漸漸地雷聲小了，雨聲也小了?！睂W(xué)生可能會對漸漸地這一詞有理解上的困難，教師就可以通過多媒體向?qū)W生展示兩組聲音，一組雷聲是由大到小，一組雷聲是突然變小，學(xué)生馬上就會發(fā)覺第二組聲音與課文所描述的是不符合的，學(xué)生自己主動的就領(lǐng)悟到了雨的變化是如何從大到小逐漸變化的。緊接著教師還可以暫時(shí)出幾組圖像，比如太陽逐漸升起，花兒逐漸開放，讓學(xué)生更加明白漸漸的意思。在多媒體的幫助下，學(xué)生的主動感悟詞語的能力增強(qiáng)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維能力，更好的培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的語文學(xué)習(xí)方式，教師可以將班級的學(xué)生分為四到六人一組，根據(jù)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)能力和個性等進(jìn)行小組成員的調(diào)配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，每一位小組成員都要進(jìn)行合理的分工，并且定時(shí)交換工作。由于每個小學(xué)生之間存在著能力，智力，興趣愛好等各方面的不同，教師在教學(xué)過程中要采用優(yōu)差交叉的方式來展開合作學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生來帶動和幫助成績略差一些的學(xué)生，每一位學(xué)生都可以積極的參與到語文的教學(xué)過程當(dāng)中來。除此之外，語文教師還可以采用相同等級學(xué)生到合作的方法，對于優(yōu)優(yōu)合作的學(xué)生，教師可以給他們布置一些比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組每一個成員之間的相互合作，讓他們得到跨越性的發(fā)展。對于差差合作的學(xué)生，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生之間相互合作，因?yàn)閷W(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識領(lǐng)域相同，他們可以無所顧及的表達(dá)自己的意見，從而讓他們的思考能力和表達(dá)能力有所提高。比如在對《威尼斯的小艇》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在通過多媒體向?qū)W生展示了威尼斯美麗的風(fēng)景之后，讓學(xué)生了解為什么馬克吐溫只選擇了小艇來寫。這是一個總領(lǐng)全文內(nèi)容的一個問題，對于一部分的學(xué)生來說，理解起來是比較有困難的，這時(shí)候就需要采用優(yōu)差交錯的合作方法來組織學(xué)習(xí)。在優(yōu)生的帶動下，學(xué)生們就都能夠理解小艇的特色，為什么作者要選擇小艇來作為統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，每一個學(xué)生都能夠積極的發(fā)表自己的意見，對問題進(jìn)行自主的思考，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生對語文的理解能力，提高語文課堂的教學(xué)效率。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)階段的語文教學(xué)是十分重要的教學(xué)過程，對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成有著十分重要的作用，語文教師應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合理的運(yùn)用多媒體來展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每一個學(xué)生都參與到問題的討論當(dāng)中來，加強(qiáng)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，培養(yǎng)與小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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