多媒體技術給語文教學注入了活力

周天龍

內(nèi)容摘要：在語文教學中， 恰當?shù)乩枚嗝襟w文、圖、聲、像并茂的特點及其靈活便捷的交互性、資源儲存的豐富性，不僅可以創(chuàng)設語文學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，還可啟迪學生思維，突破重點、難點，拓展教學內(nèi)容，激發(fā)寫作欲望。同時，運用多媒體教學還能培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力，使學生的語文素養(yǎng)不斷提升。

關鍵詞：多媒體技術;語文教學;學習興趣;發(fā)展思維;創(chuàng)新能力

隨著科學技術的迅速發(fā)展，以具有形象生動、逼真直觀特點的多媒體技術被廣泛運用到課堂教學中，使學生獲取知識的渠道更為廣泛，學習內(nèi)容和方式更加多元化?！墩Z文課程標準》也強調(diào)語文課程應注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此，在語文教學中引入多媒體技術，可以為語文課堂注入新的活力，使學生語文素養(yǎng)的全面提高得到技術支持，提高語文教學效果。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，恰當使用多媒體手段是創(chuàng)設情境的最佳途徑。

學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、領會，進而創(chuàng)新。而充分利用多媒體的直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動他們學習的積極性。

如教學《賣火柴的小女孩》一文時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我精心設計了一個情境導入：在講授新課前，先播放“大年夜，屋內(nèi)其樂融融，屋外大雪紛飛，一個赤著腳的漂亮小女孩在賣火柴，最后，蜷縮在墻角凍死的情景”的flash動畫，再請學生口頭簡要描述畫面，一下激起孩子們的同情心。然后適時提出問題：這么冷的天，又是大年夜，小女孩為什么在街上賣火柴？她有著怎樣的美好幻想呢？從而達到了創(chuàng)情設境，激發(fā)探究的興趣，使后面的教學收到了事半功倍的效果。再如教學《桂林山水》一文時，利用錄像再現(xiàn)桂林山水的奇特風光，學生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中，帶著對“美”的向往進入了課文情境?！皥D中有情、情中有畫”。隨著畫面的移動，學生個個翹首凝視，不約而同地發(fā)出驚嘆，贊美之情油然而生。學生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美侖美奐的情境中，學生學習的興趣之濃，情緒之高，收獲之豐是教學之前所不能預料的。

2.變抽象為具體，突破重難點

心理學家認為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學中，以靜態(tài)方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。采用互動演示，利用圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，速度快、效果好，不僅能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用，有利于促進學生的知識建構。如教學《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是他所設計的“人”字行線路。為什么要設計這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？單憑教師對文字的解釋很難突破這一難點。多媒體的演示，將此難點化解。在教學過程中，教師首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢，讓學生了解此處的地形特點，然后演示出”人”字行的線路，一列火車在“人”字行線路的行駛過程，用直觀演示，動靜結(jié)合的效果，無須教師的任何講解，學生通過觀察、討論，明白其中的道理，體會到詹天佑的杰出，并從內(nèi)心產(chǎn)生對詹天佑的敬佩之情。多媒體資源的巧妙運用，將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變?yōu)閷W生活動的引導者、參與者。

再比如教學《桃花心木》時，重點是理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。我把“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！比松心男┎淮_定？學生理解有困難，利用多媒體播放地震、火災、疾病等場景，幫助學生理解人生可能遇到哪些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主的心”？這和種樹有什么關系？從而理解了重點，學生至此明白了作者借種樹喻育人的道理。

3.拓展內(nèi)容，拓寬學生的視野

利用現(xiàn)代教學手段，一改傳統(tǒng)教學主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的模式，打破了封閉式的教學狀態(tài)，能夠通過網(wǎng)絡將古今中外、天南海北的信息為我所用。以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學生積極的思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。如學習《各具特色的民居》一文，由于學生對民居這方面的知識比較陌生，而且有一定的難度，對民居的知識也了解得比較單一，無法理解民居造型、結(jié)構、材料和作用。我于是利用課件，形象地向?qū)W生展示客家土樓、陜北窯洞、皖南的徽派建筑等，學生興趣盎然地邊聽教師講解，邊欣賞各具特色的民居，獲得對各種民居的初步感知，既拓展了內(nèi)容，激發(fā)了興趣，又給學生學習文本作了鋪墊。學生們通過比較，理解了中國各具特色的民居優(yōu)美、堅固、精巧、實用的特征。學生學得輕松，又拓展了知識面，激發(fā)了民族自豪感。

4.激發(fā)寫作欲望，優(yōu)化作文教學

在傳統(tǒng)的作文教學中，面對單一的材料，統(tǒng)一的要求，學生普遍感到作文難，怕寫作文。多媒體技術以它圖文并茂的特點，為學生創(chuàng)設了一個形象逼真、色彩逼真、動靜結(jié)合的寫作情境，拓寬了學生的思維;以它豐富的容量，快捷、方便的文字處理能力，激發(fā)了學生強烈的寫作欲望，寫出不同內(nèi)容、不同視角、不同風格的文章，為學生寫作能力的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。

4.1發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力。無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱？對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生善于觀察是至關重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。在教學中，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，就能提高學生的觀察興趣與能力。

4.2發(fā)展思維，培養(yǎng)表達能力。

著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉?！毙W生天真爛漫，想象力豐富，在練習說話時，教師借助課件，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生動腦，合理想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發(fā)學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養(yǎng)學生寫作的能力。如教學寫作《我的家鄉(xiāng)》時，出示一組組家鄉(xiāng)的美景圖片，發(fā)問：家鄉(xiāng)有什么景物？美在哪兒？學生通過欣賞、回憶、想象、交流，激起孩子們的表達的欲望，激發(fā)了對家鄉(xiāng)熱愛的情感。

5.質(zhì)疑探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

著名教育家陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力?！闭Z文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。運用多媒體技術，能呈現(xiàn)出各種生動有趣、靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。

如教學《凡卡》時，我利用多媒體再現(xiàn)了美夢中的凡卡、沒有詳細地址的信封和醉醺醺的郵差，然后啟發(fā)學生“凡卡的信爺爺能收到嗎？以后的情形會怎樣？”頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們躍躍欲試，編出《凡卡》故事的續(xù)集。文章主題得到升華，情感產(chǎn)生共鳴。再如教學《記金華的雙龍洞》時，用多媒體展現(xiàn)洞中石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，形狀變化多端，顏色各異，啟發(fā)學生發(fā)揮想象，用“有的……有的……”來進行語言訓練，學生興趣盎然，思維活躍，想象奇特。通過欣賞、體驗，畫面轉(zhuǎn)變成十分美妙的語言。這不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體技術在語文教學中的運用，給語文教學帶來了新的生機與活力，豐富了語文教學手段。讓語文教學更生動、活潑，富有活力。全方位地調(diào)動學生思維，把學生領入多姿多彩的語文世界。它能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，讓學生在自主學習、主動發(fā)展中，逐步提高語文素養(yǎng)和語文實踐能力。

參考文獻：

何克抗：《關于信息技術與課程整合的理論思考》.

周洪宇編：《陶行知教育名篇精選》.