對(duì)小學(xué)語文課本閱讀量提升的思考

孫希文

【摘要】語文是一個(gè)在不斷積累中學(xué)習(xí)的過程，在《課標(biāo)》中要求小學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到140萬字。這對(duì)于小學(xué)生而言是充滿難度的，學(xué)生只有從課本閱讀出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，才能夠養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。所謂課本閱讀量，指的是小學(xué)教材當(dāng)中的閱讀書目，隨著學(xué)生年紀(jì)的成長，課本的閱讀也由易到難，不斷提升著閱讀深度。在部編教材中，對(duì)學(xué)生的閱讀量有了更高的要求，讓學(xué)生識(shí)記更多的漢字，理解不同類型的文章，增加了閱讀量，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平。文章先對(duì)小學(xué)語文課本閱讀量進(jìn)行分析，再分析對(duì)小學(xué)語文課本閱讀量提升的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課本閱讀;閱讀量提升

引言

閱讀量常常是被教師與學(xué)生容易忽視的問題，教師與家長不會(huì)刻意的去記錄學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也不會(huì)去數(shù)學(xué)生到底閱讀了多少。但在《課標(biāo)》中針對(duì)不同學(xué)段閱讀量提出了不同的要求，如第一學(xué)段需要學(xué)生背誦50篇優(yōu)秀詩文，課外閱讀達(dá)到5萬字。這都是為了提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生打下一個(gè)良好的語文基礎(chǔ)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。但是這些都需要學(xué)生有一個(gè)好的課本閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生享受閱讀的過程，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

1.小學(xué)語文課本閱讀量的分析

語文教材中的文字類型多樣，所要達(dá)到的目標(biāo)也有所不同，在低年級(jí)開始積累學(xué)生的寫字基礎(chǔ)，到了高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。針對(duì)部編教材的課本閱讀量，具體可以分為三個(gè)部分：一是根據(jù)學(xué)生的語文能力選擇內(nèi)容。部編教材對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了較大的改變，保留了經(jīng)典的內(nèi)容，新增加了許多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的板塊。從一年級(jí)開始加入了國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，將一些古詩作為“日積月累”板塊讓學(xué)生識(shí)記，到了高年級(jí)增加了古文閱讀，注重傳統(tǒng)文化的輸出[1];二是增加了“詩歌”內(nèi)容。在每一冊(cè)教材中都加入了不同類型的詩歌，讓學(xué)生了解到更多的文體，學(xué)習(xí)不同閱讀文章;三是加入了拓展閱讀的部分。從低年級(jí)開始的“和大人一起讀”、“我愛閱讀”板塊都是將課堂與課外相結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生在課外也能夠去找到更多好的文章展開閱讀。

2.對(duì)小學(xué)語文課本閱讀量提升的思考

2.1適當(dāng)增加閱讀時(shí)間，增加閱讀數(shù)量

小學(xué)是學(xué)生積累閱讀的初步階段，對(duì)于小學(xué)生而言，教師其實(shí)不用過多的去“逼迫”孩子讀書，而是給予學(xué)生閱讀時(shí)間，他們自然而然的就能夠沉浸在書籍的海洋當(dāng)中。小學(xué)生本身就對(duì)閱讀充滿興趣，教師要做的是讓學(xué)生用充足的閱讀空間[2]。

如教師安排閱讀課時(shí)，與學(xué)生在一起進(jìn)行共同閱讀，讓學(xué)生在安靜的閱讀氛圍中走進(jìn)書本，感受閱讀魅力。當(dāng)然，在平時(shí)的作業(yè)中，教師也可以多布置一些“語言積累”的作業(yè)，如讓學(xué)生去摘抄課本中你認(rèn)為書寫的好的詞語與句子，說一說你喜歡的理由，注重讀與寫的結(jié)合，讓學(xué)生在積累中找到閱讀的樂趣。除此之外，教師還要增加閱讀數(shù)量。如在課堂當(dāng)中展開“群文閱讀”。如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生展開“王爾德”的其他童話的群文閱讀，促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。對(duì)于課本中推薦的課外閱讀書籍，教師可以積極的與家長進(jìn)行溝通，在班級(jí)中的“圖書角”加入這些書籍，讓學(xué)生擁有更多的課外閱讀書本。

2.2形成有效閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀方法對(duì)于來說極為的重要，有效的閱讀方法可以讓學(xué)生在閱讀過程中，使學(xué)生汲取到有效的知識(shí)，而不是像蜻蜓點(diǎn)水一樣。閱讀量的積累需要閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的共同提升，才能夠使閱讀量得到有效提升，而閱讀質(zhì)量又依靠于學(xué)生的閱讀能力。在提升學(xué)生閱讀量時(shí)，教師要重視閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成有效的閱讀方法，從而使學(xué)生在閱讀過程中不斷有效的積累知識(shí)。

閱讀方法可以從三方面進(jìn)行培養(yǎng)：首先是略讀方面。略讀是提升學(xué)生的快速閱讀效率，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀略讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生“一目十行”的閱讀文章，快速的理清文章的脈絡(luò)，初步體會(huì)文章說闡述的內(nèi)容;其次是精讀方面。精讀課文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)以及語用能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)就要逐字逐句的去分析，去揣摩作者的遣詞用句，體會(huì)這些詞匯的精妙之處，在自己的寫作當(dāng)中靈活運(yùn)用;最后是“邊讀邊思考”，可以通過隨時(shí)記錄讀書筆記，摘抄好詞好句，寫一些讀書感悟等形式將自己的感受通過文字表達(dá)出來。在摘抄與書寫讀后感的過程中學(xué)會(huì)閱讀。也可以對(duì)閱讀文章的內(nèi)容情節(jié)等提出自己的問題或者思考，如故事情節(jié)中是否存在著不合理的情況，作者是通過怎樣的方式來引人入勝，引導(dǎo)學(xué)生多探究文章。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法后，面對(duì)陌生的文章時(shí)也可以良好的展開閱讀，讓學(xué)生的閱讀效率得到明顯提升[3]。

2.3改善老師教學(xué)模式，提高閱讀質(zhì)量

好的教學(xué)模式能夠使學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師不能以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)成績?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的感受，通過改善自身的教學(xué)模式方式，讓閱讀教學(xué)更加高效。

教師要做到改善教學(xué)模式，首先要做到的是改變自身的教學(xué)理念，在素質(zhì)教育理念下， 要給每一位學(xué)生都帶來充足的發(fā)展，因此教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，分?jǐn)?shù)成績是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種反饋，閱讀能力的提升并不是為了追求分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣以及給學(xué)生的精神財(cái)富，教師應(yīng)當(dāng)建立起促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的理念，采用能夠更好促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)模式。其次是增加學(xué)生在閱讀過程中的主動(dòng)性。閱讀過程不僅包括了閱讀書籍的時(shí)間，同時(shí)也包括了選取書籍和閱讀后的交流，三者綜合起來才是完整的閱讀。教師在閱讀教學(xué)中，可以組織好書分享、心得交流、問題交流等多樣化的教學(xué)模式，通過關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、閱讀深度以及閱讀問題的方式，給予學(xué)生完整的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.結(jié)語

總之，閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展以及內(nèi)涵提升有著十分重要的作用，部編版小學(xué)語文教材中閱讀量的提升，正是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)過程中，要更加重視學(xué)生的閱讀量，從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，改變效率不高的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊俊杰.小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016，（10）：34-35.

[2]徐正容.試述小學(xué)語文課本閱讀量現(xiàn)狀及思考[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2017，（9）：146.

[3]梁林靜.小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考探究[J].語文課內(nèi)外，2018，（32）：186.