初中英語教學(xué)不可忽視思維能力培養(yǎng)

黃義平

摘要：初中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說至關(guān)重要，而英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來的發(fā)展也有著重大意義。教師對學(xué)生能力及知識的培養(yǎng)，是初中生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。因此，本文對初中英語教學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，幫助教師進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);思維能力培養(yǎng)

1 初中英語教學(xué)中存在的問題

隨著新課改進(jìn)程逐步加快，初中英語教學(xué)中更加重視學(xué)生英語思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是由于受到應(yīng)試教育限制，當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中更加重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育，沒有對學(xué)生的思維方式、思維能力、思維習(xí)慣等進(jìn)行有效培育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實效性難以提升。其次，在英語學(xué)習(xí)中口語交際能力培育占有重要地位，但是在教學(xué)中教師大多都是講述各類重點句型與重點詞匯，讓學(xué)生依照對應(yīng)的文本格式以及寫作方式進(jìn)行練習(xí)，主要是為了提升學(xué)習(xí)成績。第三，對新課程改革理解不夠全面。隨著我國新課程改革政策的實施，不管是在教學(xué)理念方面，還是在教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)方面，均對傳統(tǒng)的教學(xué)做出調(diào)整。

2 初中英語教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 利用問題，提高學(xué)生表達(dá)能力

初中生處于思維較為活躍的階段，他們的想法與思考模式會隨著自身個性發(fā)展而產(chǎn)生一定變化。而英語教師在此時對學(xué)生多加引導(dǎo)，則能夠使其創(chuàng)造力與思考能力均有所提高。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中增加學(xué)生的發(fā)言機會，使學(xué)生能夠在表述的過程中不斷進(jìn)行思考，并主動發(fā)散思維，不僅能夠使學(xué)生的體態(tài)等語言更具靈活性，同時也有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力。而在課堂教學(xué)過程中，問題則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的基本條件，進(jìn)一步達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維活躍性提升的目的。

2.2 利用適當(dāng)?shù)姆e極評價提升學(xué)生的自信

初中生雖活潑，但由于每個學(xué)生屬于獨立個體，其思維模式均有所不同，且個性存在差異性。例如，每個班級里都有思維較為活躍的學(xué)生，也存在部分因內(nèi)向、自卑、害羞等不善于表達(dá)自身想法的學(xué)生，因此，教師不能再直接用批評的方式要求學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生進(jìn)行改正，而是應(yīng)該利用激勵等評價方式進(jìn)行教學(xué)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)散，促使學(xué)生的能力全面提升，使教師在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 創(chuàng)辦英語實踐平臺

初中英語課程本就是一門綜合型課程，其包含了聽說讀寫四大知識模塊，同時也要求學(xué)生掌握這四大英語技能，因此在實際教學(xué)時，多元化的教學(xué)手段是初中英語教學(xué)必不可少的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以“教”為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏實踐機會，這使得教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也限制了學(xué)生英語的發(fā)揮。對此，教師可在課下創(chuàng)辦相應(yīng)的英語實踐平臺，定期開展英文朗誦比賽、英文演講、英文情景創(chuàng)設(shè)賽等，提升學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供相應(yīng)的展示平臺，讓學(xué)生更活躍的參與至教學(xué)過程中，并通過這些實踐平臺拓展學(xué)生的思維界限，了解英語知識的不同應(yīng)用領(lǐng)域，更深入的了解英語知識和學(xué)習(xí)英語知識。

2.4 促進(jìn)學(xué)生互動交流，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

初中生處于青春期初期，其心理活動及個性都極具特點，學(xué)生在發(fā)展期間其個人思考形式與方法也存在差異性。而英語教師為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思維能力，促使其進(jìn)行創(chuàng)新，則需要通過合作學(xué)習(xí)的形式來實現(xiàn)。通過學(xué)生之間的互動交流，互相將對方思考能力中的優(yōu)勢融入自身思維中，“求同存異”地學(xué)習(xí)教師所講述的內(nèi)容，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣及積極性，同時也能夠使其自身不斷進(jìn)行創(chuàng)新性思考，增強學(xué)生之間的溝通能力，提高其社交水平，同時也增加了師生間的互動，提高了課堂教學(xué)的整體效率。

2.5 通過標(biāo)題預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測思維能力

當(dāng)前在初中英語閱讀教學(xué)過程中，文章標(biāo)題是內(nèi)容的關(guān)鍵點，通過明確標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生快速定位文章教學(xué)內(nèi)容，掌握更多背景知識，對閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。還能依照文體特點，深入分析文章內(nèi)涵。在英語教學(xué)過程中，教師要通過標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生大膽推測，使得學(xué)生的預(yù)測思維能力全面提升。比如在人教版初中英語九年級Unit 12 Life is full of the unexpected教學(xué)過程中，單從標(biāo)題內(nèi)容來看，與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，能有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有積極表達(dá)的欲望。

2.6 開展提問式教學(xué)提升學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方式主要是跟隨教材內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生全程跟隨教師的步伐來掌握各個知識點，了解新章節(jié)，學(xué)習(xí)過程缺乏積極性，也缺乏對所學(xué)內(nèi)容的自主思考，這樣的教學(xué)過程必然會使得教學(xué)成效難以達(dá)到理想預(yù)期，對此，教師在教學(xué)過程中可在恰當(dāng)時機提出問題，以提問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極的參與至教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生在已掌握的知識基礎(chǔ)上再進(jìn)行靈活運用，學(xué)生在思考問題過程中，取代了傳統(tǒng)教師代替學(xué)生的思考教學(xué)方式，學(xué)生能直接面對問題，對問題進(jìn)行思考和解決，該過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生全面掌握英語知識，主動探究問題，并在不同的英語問題中，進(jìn)一步提升思維能力，這對初中英語教學(xué)效果有極大的改善作用。

2.7 融入情境教學(xué)，對學(xué)生比較思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

比較思維能力就是通過兩種以及多種事物進(jìn)行綜合對比，從對比過程中判定異同點，對事物各項本質(zhì)與特征進(jìn)行深入分析。在教學(xué)中要讓學(xué)生對文本傳遞的各項信息有效加工，能深入融入到教學(xué)情境中。在初中英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，有助于學(xué)生進(jìn)行有效互動，強化教材內(nèi)容與實踐活動之間的聯(lián)系性，提升比較思維能力。

結(jié)語

同一個問題不同的人做答便會有不同的結(jié)果。英語的學(xué)習(xí)也是如此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，也要積極創(chuàng)設(shè)英語情景設(shè)計適合學(xué)生們的英語問題，與學(xué)生們積極進(jìn)行互動交流。對學(xué)生們的進(jìn)步給予鼓勵，幫助他們提高英語思維能力，在課堂學(xué)習(xí)的過程中逐步建立起英語的語言習(xí)慣。經(jīng)過不斷的努力和培養(yǎng)給學(xué)生們一個溫馨向上的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。幫助他們積極主動學(xué)習(xí)，并沉浸在學(xué)習(xí)英語的快樂中。

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