幼兒園種植課程研究

周嬌婷

1.活動源起

這個也是花？

幼兒們例行給馬蘭菜澆水，突然一陣爭執(zhí)聲，教師悄悄走到他們身后，發(fā)現(xiàn)原來是一顆植物引起了所有孩子的關(guān)注。它有著不同于馬蘭的翠綠色水滴形寬葉，花苞大而緊實(shí)。這是什么呢？長得快還躲過了前幾次的除草行動。菁菁問：青菜的花？琪琪不贊同：不是的，不一樣，旁邊的哥哥姐姐們種的青菜沒有這么多葉子。樂樂覺得很奇怪：我們沒有種它，種子從哪里來的？和馬蘭菜種子長得像嗎？娜娜：總歸不是馬蘭菜，我來拔了。琪琪和樂樂趕忙攔住，和她商量著說：說不定也是菜呢?，F(xiàn)在看不出是什么，等它開花了再決定吧。大多數(shù)幼兒同意，暫時不予處理。

很快，花開了，大朵大朵的橙色的花讓孩子們驚呆了，這沒見過??！整個種植園地也沒有這種花，于是大家把這個問題回家。此外，孩子們覺得花朵實(shí)在漂亮，為了防止花朵被不知情的小朋友采摘，下午用毛根趕制了簡易的標(biāo)記來做警示。當(dāng)天回家后，孩子們回去請家長幫忙通過網(wǎng)絡(luò)查詢發(fā)現(xiàn)是金盞菊！幾天時間花都開足了，在這秋日里吸引了所有進(jìn)入種植園地小朋友們的目光?？上Щê芸炀椭x了，孩子們還意猶未盡，很多問題還沒有找到答案，我們統(tǒng)計匯總了目前對金盞菊認(rèn)識的方面，以及不了解的地方，約定下一次要種金盞菊。

2.活動過程

2.1播種

新學(xué)期，幼兒們開學(xué)沒多久就迫不及待地把收集的種子帶來了，發(fā)現(xiàn)有兩種種子。鏡題指著小種子：咦，這個種子怎么這么小，哪個才是金盞菊呢？芷怡：我猜大種子是金盞菊，因?yàn)榻鸨K菊比較大。鏡題：也有可能小種子才是金盞菊，小種子很像芝麻，奶奶種的芝麻就很大。

討論中誰都不能說服對方，有幼兒就提議就把這兩種種子都種下去，等著它發(fā)芽、開花，就能知道結(jié)果。大家去植趣園開始種植，為防止混淆自己與別人的種子，他們做了每個人自己獨(dú)一無二的小旗子插在土地里。

2.2發(fā)芽

土地里星星點(diǎn)點(diǎn)的冒出來一些綠色，難以辨別，孩子們紛紛問：葉子都好小，這是花苗還是草？鏡鏡說：再等等，等再長大一點(diǎn)，比比以前的葉子照片就知道是不是了！

下雨了，我們的花不知道怎么樣了？孩子們很擔(dān)心，害怕大雨把花苗淹死了！可是外面在下大雨.可欣說：可不可以借玩沙玩水的傘？可是沙水區(qū)只有6把傘，不夠分。芷怡想到種植園地還有幾件雨衣，就在沙水區(qū)的邊上，我看見有一籮筐呢。如果不夠，每把傘也可以撐兩個人，大家擠擠。大家都想去看，贊同擠擠的做法，就算擠不下，也可以在旁邊等著，然后輪換。

有幾棵花苗被水沖倒了，鑫鑫拿起來放在手里近距離觀察，邊看邊說這根好長，和苗苗差不多大了呢！可欣也接過來看了看，又指著地說：這里種的是大種子，我猜這個就是金盞菊。有孩子問：為什么？鏡鏡馬上接道因?yàn)榻鸨K菊長得大，所以吃得多，根肯定比雛菊的大。鑫鑫又拿了一棵小小的苗說：它的根不大，葉子也很小，這個可能是雛菊。大家與舊照片對比得出根系長的是金盞菊這一結(jié)論。由此知道金盞菊的美麗最大的功臣就是這根，能幫助金盞菊吸收更多的養(yǎng)分，同時牢牢抓住泥土不被雨水大風(fēng)刮走。

2.3搭棚

天氣越來越冷了，金盞菊開了一朵，和中班看到的差了好幾朵。雛菊一點(diǎn)開花的意思都沒有，幼兒們一直在找花苞，可惜一連兩周都沒有，就這樣班里又開始了激烈的討論。諾諾在晨談時說：老師，我今天去看了植趣園，發(fā)現(xiàn)金盞菊只開了一朵，其他的都沒有開出來。我也去看了，雛菊一個花苞也沒有。鏡鏡：是不是天氣太冷啦，花都不開了。毅恒家種了蔬菜大棚，想到自家的菜園子：那我們可以把它們蓋起來，就像種菜一樣。諾諾：不知道要怎么蓋??！長什么樣？芷怡：我記得超市旁邊有賣草莓的人，他給草莓搭了一個大大的棚，白色的半圓形。鏡鏡：可是我們要怎么蓋呢？你們會嗎？大家都搖頭。芷怡提議：我們放學(xué)和爸爸媽媽一起去種草莓的地方問問吧。幾個住的近的幼兒約好放學(xué)一起去問。

第二天一早幼兒們就很興奮地告訴教師：我們知道怎么搭了！鏡鏡邊說邊張開兩只手：要很寬的木條，能掰彎的那種，還有透明的塑料布。哪里有這些東西呢？有幼兒發(fā)現(xiàn)：那種塑料透明的布，以前哥哥姐姐用過，不知道放哪里了，教師可不可以幫我們?nèi)枂栐瓉淼睦蠋?？幼兒們分配的工作，教師去找塑料膜，其他人分組在資源走廊尋找易彎曲的支架，約好種植園地見面。

材料齊了，帶好手套把竹竿裁到一樣長，微微彎曲兩端插在土地兩邊。四個人各拉住塑料膜的一角，平整鋪在竹竿上，最后找來磚頭和鵝卵石把膜的四周封住，以防漏風(fēng)。

2.4開花

寒假后幼兒們一到學(xué)校就關(guān)心起了植趣園的金盞菊和雛菊，諾諾指著太陽：你們說，花兒們在大棚里會不會出汗，現(xiàn)在太陽出來了，越來越熱了。軒軒：如果出汗會不會口渴呢，口渴了沒水喝就長不大了。幼兒們決定掀開大棚，看看里面花兒們的情況，對比大棚內(nèi)外的花朵。棚被慢慢掀開，鏡鏡第一個發(fā)現(xiàn)了：你們看，大棚里面開出了好多的小花，外面的金盞菊沒有里面的雛菊開的好。諾諾：對的，外面的金盞菊，一直被風(fēng)吹，寒假里面很冷的，我們沒有給他們穿衣服。他們?nèi)肯崎_了大棚，并把大棚收好，準(zhǔn)備等到今年寒假的時候再用。幼兒們發(fā)現(xiàn)搭棚能讓花安然度過冬天，但大棚可能會引起植物脫水，在冬天過去溫度適宜的情況下要及時將大棚撤走。

2.5移栽花苗

自從花開了，幼兒們一直惦記著種植園的花開得怎么樣了。芷怡說我覺得雛菊和金盞菊在植趣園離我們太遠(yuǎn)了，要是能在教室里看到就好了。鑫鑫：種在花盆里就好了呀！這個提議得到了大多數(shù)人的贊同，為此成立了四組養(yǎng)花小分隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)怎么移栽花苗，以及后期的觀察養(yǎng)護(hù)。幼兒們發(fā)現(xiàn)：1.花盆大的給金盞菊，因?yàn)榻鸨K菊的根需要大而寬的地方生長，相對的雛菊就能放小點(diǎn)的盆子里;2.鏟花時把花連帶泥土一起挖走，泥土的范圍要比根的外圍再大一圈;3.挖出來的花先放一邊，在盆底放點(diǎn)石頭或者木屑，防止泥土流失，也避免花苗埋得過于深。

2.6賞花會

天氣漸熱，種植園一派生機(jī)勃勃。大家約好去欣賞種植園地的花，比比花魁在誰家。幼兒們拿著紙筆在園中來回看，鑫鑫推薦油菜花，因?yàn)橛筒嘶苷ビ陀趾每?。諾諾卻說：扁豆花才是花魁，像蝴蝶又能結(jié)扁豆。軒軒不同意：可是它除了好看就沒別的本領(lǐng)了！怎么沒有，誰能比它開的花多，誰能比它開得久？而且它能治病，我奶奶說的，我奶奶是醫(yī)生。第二天教師請軒軒的奶奶來給大家普及金盞花的藥用價值，軒軒奶奶說：金盞花能消炎抗菌，如果皮膚、耳朵發(fā)炎、曬傷等就會用到金盞花了，也可以美容，這個媽媽們最喜歡。于是金盞菊當(dāng)之無愧的成為了花魁。

隨著活動的不斷延伸，幼兒對金盞菊的喜愛也愈加濃烈。區(qū)域活動時孩子們自發(fā)在班里開展寫生、干花制作、觀察記錄等活動。有時候到戶外看看外面的花長得怎么樣。這些活動幫助孩子們近距離觀察金盞菊整棵植株的細(xì)節(jié)特征，比較發(fā)現(xiàn)雛菊和金盞菊不同在于花瓣層數(shù)不同、顏色不同、根系長短不同等等。

3.我的思考

3.1追隨幼兒興趣，生成活動主題

在孩子們的記憶中，漂亮的菊花只在電視中、花店里見過，因此在自己幼兒園的種植園地里發(fā)現(xiàn)一棵疑似植物時，幼兒的好奇心和求知欲就被激發(fā)了。我抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)該植物與其他植物的不同之處，從而確定是大家都未曾種過的植物，也成功激發(fā)了孩子們的探究之心。后鼓勵其運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)自主探究，因而孩子們當(dāng)天回家就迫不及待的使用網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)證了這株植物的身份——金盞菊?？茖W(xué)知識本就立足于生活，因此當(dāng)花榭了的時候，孩子們想重見金盞菊的愿望與日俱增，最后自主萌發(fā)了對金盞菊的深入研究的意愿。在重新種植的過程前中后期通過不斷實(shí)踐，提升自己的經(jīng)驗(yàn)技能。

3.2開放幼兒大腦，深入發(fā)展課程

在孩子們的活動中，很多知識經(jīng)驗(yàn)的獲得都是一點(diǎn)一滴從和同伴、老師的互動溝通中來。當(dāng)孩子們遇上問題，優(yōu)先考慮創(chuàng)造機(jī)會，孩子是否能通過實(shí)踐自主獲得新經(jīng)驗(yàn)，能否以此引導(dǎo)孩子與同伴相互溝通，共同提升經(jīng)驗(yàn)。因此，播種時孩子們遇上辨別種子的麻煩，其實(shí)我在確定種植前已經(jīng)做了大量調(diào)查，提前認(rèn)識金盞菊的種子及相關(guān)注意事項(xiàng)。但在此時我卻不點(diǎn)破，就讓他們帶著問題進(jìn)入下一步。隨后繼續(xù)觀察孩子們的行為，盡可能的保留孩子們原始的足跡，將探索的機(jī)會留給孩子，過程中出現(xiàn)的意外也可能是讓課程深層發(fā)展的契機(jī)。

3.3豐富幼兒體驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

金盞菊種植活動蘊(yùn)含著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐能讓孩子們一起經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜測假設(shè)、探究解決問題的過程，在此路上融合舊經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)形成新經(jīng)驗(yàn)?；顒忧爸泻笠龑?dǎo)幼兒通過各種表格記錄自己的計劃以及金盞菊的生長過程幫助幼兒匯總他們自己的經(jīng)驗(yàn)，梳理在種植活動中學(xué)到的新知識新經(jīng)驗(yàn)。將金盞菊帶進(jìn)班級，近距離觀察。在美工孩子們開展寫生、制作干花、貼畫等活動;在閱讀區(qū)研讀植物類的書目，希望能在書中獲得知識;在益智區(qū)用放大鏡觀察金盞菊細(xì)節(jié)特征，更全面的了解金盞菊的外觀，讓課程融入幼兒們的一日生活活動，真正的寓教于樂、寓學(xué)于樂。

參考文獻(xiàn)：

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