探究語(yǔ)篇模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃燕茹

摘要：學(xué)術(shù)研究指出受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，英語(yǔ)教師對(duì)高中生開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中通常是以語(yǔ)法為主，重視在翻譯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教育。這種閱讀教學(xué)方式不能指導(dǎo)高中生更好的參與到知識(shí)探究中，英語(yǔ)教師圍繞字詞和語(yǔ)法等知識(shí)開(kāi)展課堂提問(wèn)和講解，未能對(duì)學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)。而語(yǔ)篇模式可以提高學(xué)生們的閱讀速度以及理解程度，提高閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)效性，體現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。所以本文分析語(yǔ)篇模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師;語(yǔ)篇模式;閱讀教學(xué);高中生;閱讀能力

前言：傳統(tǒng)教學(xué)觀念導(dǎo)致英語(yǔ)教師更加關(guān)注指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)累積，在對(duì)高中生開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中主要是進(jìn)行詞匯知識(shí)的精講，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行多角度的分析。這樣的教學(xué)模式忽視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科能力的充分培養(yǎng)，不能指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知，影響閱讀能力的培養(yǎng)效果。而語(yǔ)篇教學(xué)可以讓高中生對(duì)閱讀內(nèi)容實(shí)施多層面的探究，同時(shí)重視對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)篇分析等能力的培養(yǎng)，值得英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇模式的運(yùn)用。

1.通過(guò)問(wèn)題—解決模式對(duì)高中生進(jìn)行高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀理解能力

語(yǔ)篇教學(xué)可以提高學(xué)生們的閱讀速度以及理解程度，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多層面的探究，利于教師開(kāi)展更高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)。而語(yǔ)篇模式的內(nèi)容是千變?nèi)f化，但是可以根據(jù)一定思維模式組織起來(lái)，提出不同的分析模式。所以本文認(rèn)為英語(yǔ)教師要想借助語(yǔ)篇教學(xué)提高閱讀教學(xué)的效果則應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題—解決模式對(duì)高中生進(jìn)行高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)，強(qiáng)化其閱讀理解能力。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該給班級(jí)學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境，從而吸引他們的關(guān)注力[1]。其次，英語(yǔ)教師也需要圍繞文章內(nèi)容和學(xué)生們的理解能力提出多個(gè)方面的閱讀思考問(wèn)題，這樣能引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的探究。

例如對(duì)高中生開(kāi)展“A Material World”閱讀教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以提出以下幾方面的探究任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題—思考—解答—評(píng)價(jià)的方式提高班級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知程度?！癢hat is the main content of this article？”“After reading the article， what new vocabulary knowledge and grammatical structure are analyzed？”“About your understanding of the physical world.”這樣可以指導(dǎo)高中生對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施多角度的探究，提高他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度以強(qiáng)化其閱讀能力。

2.英語(yǔ)教師借助敘事模式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效果

學(xué)術(shù)研究提出語(yǔ)篇教學(xué)可以讓高中生對(duì)閱讀內(nèi)容實(shí)施多層面的探究，同時(shí)重視對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)篇分析等能力的培養(yǎng)，值得英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇模式的運(yùn)用。敘事模式一種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式，包含點(diǎn)題、指向以及評(píng)議等部分，利于指導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到閱讀學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中。所以本文認(rèn)為英語(yǔ)教師可以借助敘事模式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效果。

英語(yǔ)教師需要對(duì)高中生開(kāi)展多個(gè)方面的閱讀教學(xué)工作，一是指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)文本模式的導(dǎo)入指導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到閱讀學(xué)習(xí)中。二是指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)基本的文本信息進(jìn)行閱讀和基礎(chǔ)理解，通過(guò)掃描推理的方式加深學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知程度。三是進(jìn)行文本模式或者是開(kāi)展知識(shí)總結(jié)的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，提高學(xué)生們對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解程度[2]。通過(guò)這些閱讀教學(xué)步驟的開(kāi)展，英語(yǔ)教師可以吸引高中生參與閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，給他們營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)與內(nèi)容分析的氛圍，從而利于學(xué)生們得到閱讀能力的充分培養(yǎng)。

3.教師重視進(jìn)行主張—反主張模式引導(dǎo)高中生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析

研究指出英語(yǔ)教師需要改變之前的教學(xué)思維與能力培養(yǎng)模式，重視借助語(yǔ)篇模式對(duì)高中生開(kāi)展更高層面的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生們的閱讀分析與理解能力。英語(yǔ)教師可以進(jìn)行主張—反主張模式引導(dǎo)高中生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析，逐漸提高學(xué)生們的閱讀能力。教師可以提出一個(gè)普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行說(shuō)明并提出自己的主張或者是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，也能提出反主張的觀點(diǎn)。一些英語(yǔ)篇章可以有多個(gè)方面的主張，但是反主張只有一個(gè)，教師可以組織學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和多角度的思考?；诟咧猩w現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)篇教育的實(shí)效性。

例如對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展“Journey to the Antarctic”課堂教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師首先應(yīng)該對(duì)高中生提供南極的知識(shí)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生們參與到知識(shí)學(xué)習(xí)和思考中，利于閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。同時(shí)，英語(yǔ)教師也需要給學(xué)生們幾分鐘的自主探究時(shí)間，引導(dǎo)他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和有效的理解[3]。之后，英語(yǔ)教師也應(yīng)該引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生找出段落的主題句，在概括出段落大意的基礎(chǔ)上對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理。這樣可以指導(dǎo)高中生從宏觀層面逐漸向微觀層面轉(zhuǎn)變，以此提高學(xué)生們的閱讀能力。

結(jié)論：綜上可知語(yǔ)篇模式可以提高學(xué)生們的閱讀速度以及理解程度，也讓高中生對(duì)閱讀內(nèi)容實(shí)施多層面的探究，這樣利于提高閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)效性。本文認(rèn)為英語(yǔ)教師要想借助語(yǔ)篇教學(xué)提高閱讀教學(xué)的效果則應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題—解決模式對(duì)高中生進(jìn)行高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)，強(qiáng)化其閱讀理解能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以借助敘事模式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，這樣能提高閱讀教學(xué)的效果。此外，英語(yǔ)教師也能進(jìn)行主張—反主張模式引導(dǎo)高中生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱宏梅.語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（3）：150-151.

[2]陳志強(qiáng).語(yǔ)篇分析模式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].高考，2019（17）：43-43.

[3]馬婭君.語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].考試周刊，2017（2）：207-208.