試析初中英語分層教學措施

劉曉霞

摘要：初中階段的英語學習要比小學階段時加深了許多。在初中，學生的學習能力和學習水平就逐漸拉開了差距，教師如果依然對學生一概而論的話，就會導致有些學生跟不上教學進度，影響教學效率。而分層教學則有效地解決了這個問題。

關鍵詞：初中英語;分層教學;措施

分類號：G633.41

分層教學，就是因人而異，因材施教。教師要根據(jù)班級學生的學習能力和綜合素質進行分層，從而幫助學生保持對英語的熱情，更好地學習英語，提升他們的英語素養(yǎng)。所以本文對分層教學的教學方法提出了一些措施和建議，僅供參考。

1分層教學中給予不同的教學內容

分層教學，就是將學生根據(jù)學習能力和學習水平把學生分成不同的層次，教授不同的英語內容。在班級中，都有成績好一些的學生和成績差一些的學生。教師在英語教學過程中，可以將學生分為三個層次來進行教學。第一層次的學生在學習課本內容的基礎上，不僅要把課本內容吃透，還要在一定程度上進行課外拓展，讓這部分學生適當閱讀課外讀物，比如閱讀一些通俗易懂的英文小說等;第二層次的學生是比較中等的，對于這部分學生，教師主要是讓他們鞏固所學過的知識，把課本內容吃透。因為這部分學生有一定的基礎，只是沒有深層次的發(fā)展，對知識的掌握不牢固;第三部分的學生，基礎比較薄弱，所以教師要對他們展開加強一些基礎的訓練，如記單詞，背句子，閱讀課文等。這部分學生最主要的任務就是把基礎打好，才能進行更高一層的學習。

比如，在學習《Where did you go on vacation？》這一課中，教師可以對第一層的學生根據(jù)課本內容展開課外閱讀和訓練，比如讓他們閱讀《Space Volunteer》，幫助他們開拓視野，提升英語水平和英語素養(yǎng);第二層的學生，教師就可以根據(jù)課文中的知識點對他們進行鞏固練習和提問，比如背誦重要的句子等;第三層的學生則要對單詞打好基礎，讓他們反復默寫單詞，進行簡單地課堂提問等。這樣予以不同的教學內容，達到分層教學的目的[1]。

2 分層教學中給予不同的課后作業(yè)

課后作業(yè)也是至關重要，不容忽視的。教師不能只在課堂上進行分層教學，對于布置課后作業(yè)也要根據(jù)學生的層次來布置，作業(yè)要各有側重點，不能對所有的學生留下一樣的練習。這樣很有可能導致學習成績不理想的學生為了完成作業(yè)而去抄作業(yè)。比如，教師可以給第一層的學生布置一篇難度比較高的閱讀理解或完形填空，讓他們進行拓展訓練;給第二層的學生布置一些能夠鞏固基本知識，同時又對基本知識進行深入的難度適中的作業(yè);給第三層的學生布置一些默寫單詞，跟讀課文、默寫長句等，讓他們扎實打好基礎，鞏固所學習的基礎知識。這樣既照顧到了所有的學生，又能達到布置作業(yè)的目的。

在學習《Why dont you talk to your parents？》一課中，在教學完畢時，教師可以根據(jù)教學內容對第一層的學生布置一篇有關與父母交流的完形填空或閱讀理解，作文等，讓學生在鞏固知識的同時也能進行更高層次的練習;對第二層的學生布置一些稍微簡單但與教材內容相吻合的閱讀，目的是讓他們對學過的知識學以致用，加深印象;對第三層的學生布置一些的選擇或默寫、熟讀課文等練習，讓他們掌握基礎知識。這樣的做法就與課堂上的分層教學內容相融合了起來，也不會出現(xiàn)諸如抄作業(yè)、蒙作業(yè)等為了完成作業(yè)而完成作業(yè)的現(xiàn)象，切實讓每一個學生都提高了英語水平。

3 分層教學中給予不同的評價方式

既然在課堂教學和作業(yè)上都進行了分層教學，那么在評價方式上也要進行分層。教師既然使用過了分層教學的方法，就不能對所有學生都使用一樣的評價方法，比如單純的根據(jù)考試等[2]。根據(jù)不同學生的層次水平，也應該設立不同的評價方法，讓每一個學生都能感受到自己的進步，從而更愿意學習英語，激發(fā)學生對英語的熱情。教師對學生的評價一般具有導向作用。所以分層評價也是為了讓學生樹立起學習英語的自信，使自己的英語水平真正得到提升，激發(fā)他們學習英語的積極性。對于第一層的學生，要對他們實行高標準，嚴要求，幫助他們的英語水平“更上一層樓”，為以后更好地發(fā)展做鋪墊，可以用課外閱讀能力和考試成績?yōu)橐罁?jù);對第二層的學生要嚴慈相濟，嚴格與鼓勵相結合，讓他們在自信中正確看待自己所出現(xiàn)的問題，保持對學習英語的熱情，可以把課堂回答問題的表現(xiàn)加上考試成績作為依據(jù);對第三層的學生主要以鼓勵為主，用鼓勵和表揚的方式讓他們看到自己的進步，激發(fā)學習英語的自信，早日打好一個牢固的基礎，可以在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成度，單詞掌握度等方面對他們實施基礎評價。

4 分層教學中給予不同的測驗試卷

在分層教學中，既然課堂教學內容不一樣，所以在測試中使用的測驗試卷也應該不一樣。一般來說，在學習英語的過程中，每一個單元的學習結束后都應該對其進行測評。如果不對測驗試卷進行分層，就會出現(xiàn)有些學生考八九十分，有些學生考六七十分，有些學生才考二三十分的現(xiàn)象。而如果對每個學生都進行分層測驗，每個層次的試卷內容都是不一樣的，這樣才能有效對每個學生進行測評，給予他們鼓勵，看到他們的進步。從而保持他們學習英語的熱情。在分層測驗的過程中，既優(yōu)化了課堂教學，又提升了教學質量和教學效率，使每個評測的學生都有不同的成就感，滿足不同的需要[3]。

結語：

在教育的改革中，教師對學生因材施教已經(jīng)是勢在必行。分層教學可以有效避免“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，讓每一個學生都能快速高效的學習英語，為以后更好地學習和成長打下堅實有力的基礎。對此，教師應當優(yōu)化測驗試卷、評價方式完善教學體系，在此過程中，教師還需要不斷提升自身素質，從而提升學生英語成績，推動教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]周安明.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].語文課內外，2019，（28）：134.

[2]江乃娣.探討初中英語分層閱讀教學策略[J].情感讀本，2019，（26）：72.

[3]蔣燕青.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].讀與寫，2019，16（27）：114.