淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃云娥

摘要：筆者通過(guò)論述當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中存在的問(wèn)題，指出教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生全面閱讀能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用豐富的情景教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和探究性，改變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，最終提高閱讀教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué);核心素養(yǎng)

語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育中很重要的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能很大程度上幫助其他學(xué)科形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中占有很大比重，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力都離不開(kāi)良好的閱讀教學(xué)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)培育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中越來(lái)越受到重視，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育，不僅提高了他們的書(shū)面知識(shí)，更是讓綜合語(yǔ)文能力得到提升，符合現(xiàn)代教育的意義。筆者通過(guò)論述當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中存在的問(wèn)題，指出解決方式，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培育存在的問(wèn)題

1、閱讀教學(xué)模式不利于核心素養(yǎng)的培育

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要重視小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)成為真正的讀者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)模式比較傳統(tǒng)化，一般模式為教師帶領(lǐng)閱讀、學(xué)生跟讀、教師提問(wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程，其中存在大量的“照葫蘆畫(huà)瓢”教學(xué)內(nèi)容，閱讀方式單調(diào)乏味，沒(méi)有結(jié)合具體學(xué)生的愛(ài)好和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)針對(duì)性差，效果一般。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，學(xué)生基本在跟著老師的節(jié)奏閱讀，自主思考和互動(dòng)交流環(huán)節(jié)很少，閱讀思維發(fā)展受限，教師對(duì)于核心素養(yǎng)的理解不深刻，忽視與學(xué)生的有效溝通，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都沒(méi)有很好的形成，脫離核心素養(yǎng)體系。

2、教師主體教學(xué)地位，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂中對(duì)于自己的定位一般是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生必須按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能離開(kāi)中心內(nèi)容，這就造成學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展不好，教師的解釋教學(xué)和講授教學(xué)法用的很多，傳統(tǒng)的“你問(wèn)我答”或者單一的解釋模式根深蒂固，阻礙閱讀教學(xué)的進(jìn)步。實(shí)際上，教師要針對(duì)小學(xué)生的接受能力實(shí)施閱讀教學(xué)，盡量的組織好課堂，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中的情感，知道句子的情感表達(dá)方式，閱讀中帶有感情，只有這樣才能提高他們的品德修養(yǎng)。

3、教師忽視閱讀核心素養(yǎng)的培育

相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的小學(xué)生在分析問(wèn)題能力上比較弱，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中只是關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，卻不注意學(xué)生在表達(dá)中的流利性和邏輯性，忽視學(xué)生對(duì)課文的概括、分析能力，而這些能力卻代表著學(xué)生的分析能力強(qiáng)弱，同時(shí)在教學(xué)中只關(guān)注課本內(nèi)容，學(xué)生很少接觸外來(lái)文化，比如歷史文化、飲食文化等，其實(shí)這些優(yōu)秀的文化是我們的祖先逐漸積累的民族文化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的德育非常重要。教師在閱讀教學(xué)方法上也創(chuàng)新不夠，對(duì)于情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用極少，學(xué)生課堂表現(xiàn)自己的欲望不高，這也影響了核心素養(yǎng)的培育。

二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

1、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生綜合閱讀能力

小學(xué)生年齡小，在閱讀教學(xué)中要想培育其核心素養(yǎng)，教師的教學(xué)模式首先要轉(zhuǎn)變，將自己的定位由教學(xué)主導(dǎo)者變成教學(xué)引導(dǎo)者，將課堂盡量交給學(xué)生，自己只是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和解惑者，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥教育，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，比如在閱讀中遇到不會(huì)的生詞，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)前后句子的意思推測(cè)生詞含義，在閱讀中遇到一些比較難以理解的修飾方法時(shí)，教師首先要交給學(xué)生如何采用夸張和擬人的方式去理解作者的感情，而不是采用直接幫助學(xué)生解答的做法?？傊?，在閱讀教學(xué)中教師要以學(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的人力資源為資本，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本，只有這樣才能逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2、改變小學(xué)閱讀教學(xué)方法

教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，明確語(yǔ)文的教學(xué)體系，可以采用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)。在閱讀中要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的知識(shí)水平，選擇適合大部分學(xué)生發(fā)展的閱讀方法，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。比如可以讓學(xué)生采用“對(duì)照閱讀”、“重點(diǎn)閱讀”、“精讀、細(xì)讀和覽讀”等多種多種多樣的方法，讓學(xué)生在閱讀中掌握好方法，提高閱讀的效率。為了提高閱讀的互動(dòng)探究性，教師也可以采用情景閱讀的方式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組分別閱讀課文中的不同片段，根據(jù)人物特點(diǎn)和敘事手法就行感情閱讀，閱讀完之后，學(xué)生要進(jìn)行閱讀的理解，找到文章所要表達(dá)的意思。這樣的教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的注意力，他們主動(dòng)探究合作，為了小組利益而閱讀，自主閱讀欲望強(qiáng)烈，可以起到很好的效果，有利于學(xué)生之間情感的交流，培養(yǎng)了語(yǔ)文的語(yǔ)感，滿(mǎn)足核心素養(yǎng)培育要求。

3、建立小學(xué)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要改變傳統(tǒng)的“唯成績(jī)論”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立以核心素養(yǎng)為主的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)面向全體師生，不是針對(duì)個(gè)體，評(píng)價(jià)內(nèi)容要從思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格等多方面展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀的一面進(jìn)行賞識(shí)性教育，對(duì)于表現(xiàn)不好的一面先進(jìn)性鼓勵(lì)，在采用說(shuō)教的方式讓學(xué)生慢慢的進(jìn)行改正，不能采用批評(píng)教育方式，這樣可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，失去學(xué)習(xí)興趣，不利于語(yǔ)文教育的實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題還是很多的，主要與教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)方法單調(diào)和教師對(duì)于核心素養(yǎng)培育不重視有關(guān)。下一步，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生綜合閱讀能力，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從多方面關(guān)注學(xué)生，讓他們具有高度的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊軍. 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J]. 課外語(yǔ)文， 2018（12）：90-90.

[2] 朱柯珂. 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革探究[J]. 新課程（上）， 2017（5）：143-143.