高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性研究

顏耀斌

摘要：隨著新課改教學(xué)理念的深入，教師更加注重利用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有效的教學(xué)語(yǔ)言不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。要想提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)課堂情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間利用確切的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使課堂教學(xué)效率更高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)語(yǔ)言;有效性

引言：人們常把教師比作燈塔，來(lái)說(shuō)明教師作為知識(shí)引導(dǎo)者的身份。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言引導(dǎo)極其重要。有相關(guān)的研究表明，恰當(dāng)、良好的教學(xué)語(yǔ)言能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容感興趣，就會(huì)集中精力認(rèn)真聽(tīng)講。因此，提升高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的有效性是廣大高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中所努力的方向。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.1? 教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的使用不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言所存在的一項(xiàng)較為嚴(yán)重的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師經(jīng)常會(huì)使用“這個(gè)、“那個(gè)”、或者頻繁使用一些口頭語(yǔ)等。還有一些教師存在語(yǔ)速過(guò)快、語(yǔ)速過(guò)慢，吐音不清，音量過(guò)大或過(guò)小等情況嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。另外，還有些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的使用不恰當(dāng)，存在語(yǔ)序顛倒等情況。

1.2? 課堂評(píng)價(jià)一元化

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中較為重要的一部分，教師通過(guò)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但就目前高中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，大多存在著課堂評(píng)論過(guò)于單一的情況。教師往往只從單方面，結(jié)合個(gè)人意向?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及方法較為單一，不夠全面。因此，教師應(yīng)意識(shí)到這一方面的問(wèn)題所在，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生全方面的課堂評(píng)價(jià)，積極發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的多元化[1]。

1.3? 教學(xué)對(duì)話的缺失

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣是從交流開(kāi)始的，有很多的學(xué)習(xí)知識(shí)是通過(guò)學(xué)生與老師之間的課堂交流對(duì)話而獲取的。因此，師生之間的課堂交流對(duì)話非常重要。但就目前高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，師生之間的交流對(duì)話并不是特別理想。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，有些學(xué)生往往不能夠及時(shí)的進(jìn)行回答，這個(gè)時(shí)候，有些教師就會(huì)打斷學(xué)生的思維發(fā)散，進(jìn)行自我解答“獨(dú)白式”授課。也有的教師過(guò)于重視課堂提問(wèn)與對(duì)話，“問(wèn)答”式的授課方式使得課堂變成了一堂簡(jiǎn)單的“問(wèn)答課”，教學(xué)的有效性大打折扣。還有的學(xué)生較為內(nèi)向，不能夠積極地回答教師的問(wèn)題，大多數(shù)情況下，教師僅僅只與班上積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話。

1.4? 教學(xué)提問(wèn)冗余

在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，有些教師設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)較為不恰當(dāng)，有時(shí)甚至是無(wú)效的提問(wèn)。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，往往不能夠激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，這種類型的提問(wèn)無(wú)疑是無(wú)效的。還有的教師提出的課堂問(wèn)題沒(méi)有一定的針對(duì)性，顯得較為空洞，學(xué)生們往往找不到直接答案。

1.5? 教學(xué)語(yǔ)言華而不實(shí)

在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，也不乏存在以下現(xiàn)象：一些教師往往要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生還沒(méi)有對(duì)課文的內(nèi)容有深入的認(rèn)識(shí)，教師就開(kāi)始提出一些較深的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，雖然看起來(lái)課堂氛圍較為濃烈，但是由于教師設(shè)置的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際掌握情況不相符合，使得討論的內(nèi)容往往容易“跑題”。為此，教室應(yīng)該首先要設(shè)置好相關(guān)的問(wèn)題，使教學(xué)目標(biāo)與討論的主題相呼應(yīng)，之后再客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言有效性策略

2.1? 多種途徑進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言調(diào)控

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的課堂情況，根據(jù)授課內(nèi)容，合理的利用教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散與學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用音樂(lè)、圖片、詩(shī)句、文字、感受，談話、人物分析等方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。例如，在教授《再別康橋》（人教版高中語(yǔ)文必修一）一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具播放相關(guān)的音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人徐志摩對(duì)母校的惜別不舍之情，將學(xué)生快速帶入到情境之中，而后再向?qū)W生講授具體詩(shī)歌內(nèi)容;在《鴻門宴》一課中，教師可以用粉筆在黑板上寫(xiě)上“陰謀”兩個(gè)大字進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入，來(lái)刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2? 精心設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)言

課堂提問(wèn)是實(shí)際教學(xué)中最為重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)言，合理設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容是提升課堂有效性的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否新鮮有趣，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的參與性;其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不可過(guò)于直接，過(guò)于直接會(huì)使學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣，喪失探索的興趣，也不可太深太難，太難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)探索答案失去信心;最后，教師還應(yīng)該注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能夠獲得師生之間的有效互動(dòng)，這不僅需要教師對(duì)準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容，還需要教師因材施教，因材施問(wèn)，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課堂提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂提問(wèn)對(duì)話的環(huán)節(jié)中[2]。

2.3? 靈活運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課堂評(píng)價(jià)的方式較為多元化，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與小組之間，以及學(xué)生自我都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，唯獨(dú)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)生最為在意的。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能夠僅限于一方面，要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);其次，還要注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，盡量避免一些較為空泛、隨意的詞進(jìn)行評(píng)價(jià)，要具有感情的對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，教師還應(yīng)結(jié)合課堂情形對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用與調(diào)整。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言存在的種種問(wèn)題，作為教師要通過(guò)多種途徑對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合理調(diào)控，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)言，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用。只有這樣，才能夠提升課堂教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)良發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫小飛. 高中語(yǔ)文教師課堂話語(yǔ)有效性研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[2]謝娜. 高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)案研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.