核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

蘇成奎

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中形成的、體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本質(zhì)的、具有一定思考屬性的品質(zhì)及數(shù)學(xué)綜合思維。至此，在當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一直備受關(guān)注。提高學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的專注力、學(xué)習(xí)方式、解題思路等各項(xiàng)技能是本文需要思考和研究的重點(diǎn)方向，為更好開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供一些幫助和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 綜合思維? 核心素養(yǎng)

分類號(hào)：G623.5

隨著新課改的實(shí)行，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育得到了教育部充分的重視。小學(xué)生是接受教育最好的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生是最容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思考能力的時(shí)期，所以在這個(gè)階段的教育對(duì)于學(xué)生的一生都有重要的意義。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育一直都是小學(xué)教育中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，甚至可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒。所以采用正確的教學(xué)方式是很有教學(xué)意義且需要我們思考的。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)已經(jīng)把數(shù)學(xué)教育列為小學(xué)教育中的重點(diǎn)教育學(xué)科，而我們以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育太過(guò)于聽(tīng)從課本，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在于我們身邊的各項(xiàng)問(wèn)題：第一，小學(xué)生的核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)這門學(xué)科之所以都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并不是因?yàn)樗卸嗝吹碾y，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是比較枯燥。數(shù)學(xué)最為重視的就是推理的能力，每一道數(shù)學(xué)題都會(huì)有不同的解法。而小學(xué)的學(xué)生并沒(méi)有很好的推理能力，他們也沒(méi)有過(guò)多的接觸過(guò)數(shù)學(xué)，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只聽(tīng)老師對(duì)課本的教學(xué)，顯然是枯燥無(wú)趣的，他們沒(méi)有足夠的興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其是還處在貪玩時(shí)期的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是很煎熬的，所以將數(shù)學(xué)生活化、現(xiàn)代化、信息化更能與我們的生活息息相關(guān)，讓我們的日常生活中隨處都有數(shù)學(xué)的元素，學(xué)生才會(huì)打開(kāi)思路將數(shù)學(xué)元素與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)又能提升數(shù)學(xué)綜合思維能力。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境影響培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。大部分小學(xué)教師認(rèn)為環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素，好的環(huán)境可以培養(yǎng)核心素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，那么學(xué)習(xí)環(huán)境狹義的講可以分為：學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)境都主導(dǎo)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有一些小學(xué)的數(shù)學(xué)教師及家長(zhǎng)給學(xué)生灌輸了這種思想，既然沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境就不要求和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。并將這種形式化的遐想列為阻礙當(dāng)前學(xué)生提高綜合思維能力的依據(jù)。第三，核心素養(yǎng)影響小學(xué)生數(shù)學(xué)教材選擇的范圍。教師的誤導(dǎo)和曲解有可能導(dǎo)致教材的選擇失誤，有部分內(nèi)容有助于核心素養(yǎng)提升，有一些則無(wú)法使用。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且寬泛的概述。不僅限于對(duì)于專業(yè)知識(shí)的解讀，還包括解題思路、題型、思考、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)新等是否能學(xué)以致用。每一道題都是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的突破口，而不是為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)設(shè)專題課。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

2.1以學(xué)生為本 樹(shù)立大數(shù)學(xué)觀。國(guó)家對(duì)于數(shù)學(xué)教育的重視度有目共睹，樹(shù)立大數(shù)學(xué)觀便是教學(xué)的核心工作，也是學(xué)生的生命線，但是教師的教學(xué)數(shù)學(xué)觀并不端正，現(xiàn)階段教師認(rèn)為學(xué)生的教育教學(xué)和取得的成績(jī)是老師和學(xué)?？疾鞂W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)過(guò)分苛刻，分出了優(yōu)良差等級(jí)劃分，被教師認(rèn)可便成為學(xué)生追求高分的目標(biāo)，被學(xué)校認(rèn)可便成為教師的教學(xué)水平好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今社會(huì)信息化迅速發(fā)展的大環(huán)境下，應(yīng)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，成績(jī)固然重要，但也要開(kāi)拓學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算思維、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、把握學(xué)習(xí)方向，不但要培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)及樹(shù)立大數(shù)學(xué)觀。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師要多互動(dòng)，由被動(dòng)改主動(dòng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使得課堂教學(xué)更加生活化、現(xiàn)代化、信息化，打破常規(guī)，緊跟當(dāng)今社會(huì)的步伐。對(duì)此，還要設(shè)立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，互幫互助的同時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)及意見(jiàn)，積極溝通，共同合作交流，分享解題思路，敢于創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)方式方法，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，樹(shù)立大數(shù)學(xué)觀奠定基礎(chǔ)。

2.2喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能獨(dú)立思考和探索問(wèn)題的本質(zhì)，擴(kuò)大解題思路及方向，我們才能探究在核心素養(yǎng)下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。 為提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力我們找到了以下這樣一個(gè)案例：農(nóng)場(chǎng)里有白菜、油菜和芹菜三種蔬菜種類：其中白菜占了總蔬菜的1/3，油菜占2/9，芹菜占1/4，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)以上條件自行編寫問(wèn)題。往常均是學(xué)生討論解題思路及答案，老師來(lái)引導(dǎo)或提出疑問(wèn)，這種方式反而是讓學(xué)生自己根據(jù)這樣的案例開(kāi)拓思維自行組合問(wèn)題，敢與設(shè)想，突破傳統(tǒng)思路，有的學(xué)生提出兩種蔬菜的總數(shù)占比比例是多少？或者說(shuō)芹菜比油菜占比又多了多少呢？類似這樣的問(wèn)題等等。教師不做那個(gè)定向思維去引導(dǎo)學(xué)生，而是學(xué)生設(shè)立小組學(xué)習(xí)，自行組合問(wèn)題，大膽去設(shè)想問(wèn)題，各小組互相解答問(wèn)題，以這種形式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向及方式方法。

2.3培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力有待提高，也是各學(xué)校教師尤為關(guān)注和重視的，現(xiàn)階段學(xué)校及教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)日沒(méi)夜的給小學(xué)生預(yù)留厚重的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，甚至有的學(xué)生家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上已經(jīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)了補(bǔ)習(xí)班，堆積如山的作業(yè)只會(huì)道德綁架學(xué)生，并不能在新的視角開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的逆向思維能力，以及解決問(wèn)題的實(shí)干能力。這時(shí)教師的正確引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口表達(dá)，活躍課堂語(yǔ)言表達(dá)氛圍，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維方式，以動(dòng)制靜，以正確的數(shù)學(xué)思維方式解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，教師不但要起到引導(dǎo)作用，也要為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通往橋梁奠定基礎(chǔ)和指引方向，幫助學(xué)生勾畫出知識(shí)藍(lán)圖，填充知識(shí)海洋，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言及綜合思維運(yùn)用能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，足以驗(yàn)證在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育問(wèn)題上，我們以核心素養(yǎng)視角研究和探討了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，及如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合思維品質(zhì)。小學(xué)生的綜合思維品質(zhì)需持之以恒的培養(yǎng)和堅(jiān)持，不但要探索、思考、獨(dú)立、創(chuàng)新更要實(shí)事求是提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師也要糾正教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立大數(shù)學(xué)觀，找到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)突破口，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶.淺談核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].才智，2019（22）：15.