實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的思考

黃海平

摘要：初中生物教學(xué)不僅是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是幫助學(xué)生更好接觸生活、了解生活的一種重要手段。初中生物老師應(yīng)該充分利用生物和生活的相關(guān)性和聯(lián)系性，幫助學(xué)生挖掘更多的生活教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而更好的提高初中生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。本文主要針對初中生物生活化教學(xué)提出幾條有效性建議，希望能夠?qū)崿F(xiàn)初中生物生活化教學(xué)，提升初中生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);策略方法

分類號：G633.91

在初中生物中運用生活化教學(xué)方法，是指初中生物老師充分挖掘生活情境教學(xué)資源，結(jié)合課本相關(guān)概念、知識，將生活與生物充分融合起來，幫助學(xué)生更好理解和記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極、主動的參與到教學(xué)活動中去，更好的提高初中生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，初中生物老師應(yīng)該加強生活化教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用，將生物知識生活化、問題化，為學(xué)生營造良好的生物學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生物知識。

1.課前導(dǎo)入生活化，實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)

初中生物老師如果在課堂教學(xué)過程中只是一味“照本宣科”，為學(xué)生講述課本概念和內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對生物教學(xué)活動參與度不高。初中生物老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分挖掘生活化教材，為學(xué)生提供豐富的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在這些生活化教學(xué)資源中更容易了解和掌握相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第一章《認(rèn)識生物》時，初中生物老師可以在課前為學(xué)生播放生物的錄像、有關(guān)生物與非生物的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容討論生物與非生物的特征，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說出身邊的生物和非生物都有哪些，并說出他們是如何區(qū)別生物與非生物的，讓學(xué)生通過觀察、比較、分析，了解生物和非生物的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題和口頭表達的能力。

2.課后作業(yè)生活化，實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)

就我國目前初中教育現(xiàn)狀來看，初中生要學(xué)習(xí)語、數(shù)、英、生、化、物等多個學(xué)科，每科任課老師都會給學(xué)生布置課后作業(yè)，很多學(xué)生面對這些課后作業(yè)都是敷衍了事，不能很好達到老師布置課后作業(yè)的最初目的。初中生物老師應(yīng)該在生活化的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置課后作業(yè)，對學(xué)生而言，生活化的課后作業(yè)是一種區(qū)別于其他學(xué)科課后作業(yè)的新鮮的作業(yè)形式，學(xué)生更有興趣和熱情去完成生活化課后作業(yè)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和探究能力。

例如，初中生物老師可以為學(xué)生布置一些生活化生物課后作業(yè)：學(xué)校的垃圾問題（特別是食品包裝袋、快餐盒）如何解決？哪種解決方法好一點;學(xué)校餐廳周圍樹木的樹干與學(xué)校其他地方樹木的樹干有什么不同;近幾年，學(xué)校麻雀數(shù)量越來越多，是什么原因;你都了解哪些克隆和轉(zhuǎn)基因知識？為什么你比有的同學(xué)長的更高、更壯等問題。這樣可以讓學(xué)生保持積極的思考，并深刻理解生活離不開生物，生活中處處體現(xiàn)生物原理，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

3.課堂實驗生活化，實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)

初中生物教材中，有很多需要學(xué)生動手操作的生物實驗，很多初中學(xué)校沒有很好的生物實驗設(shè)施，導(dǎo)致很多實驗無法進行，學(xué)生只能通過課本描述以及插圖對實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)果進行記憶和掌握，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，初中生物教學(xué)課堂效率也不高[2]。初中生物老師應(yīng)該在生物課堂中為學(xué)生穿插一些生活化的生物實驗，這樣既便于取材、方便操作，又能讓每位學(xué)生都能在實驗中更好的掌握相關(guān)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力。

例如，在學(xué)習(xí)《莖是由芽發(fā)育成的》這一知識點時，初中生物老師可以在課前準(zhǔn)備一些帶芽的枝條實物、小刀和放大鏡，在開始授課前為學(xué)生播放春天樹木枝條發(fā)芽、生長的視頻，隨即為學(xué)生發(fā)放一些葉芽，讓他們在課堂上親自動手，把手里的葉芽縱向切開，并用放大鏡觀察這些葉芽的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)頂端優(yōu)勢時，初中生物老師可以讓學(xué)生注意觀察銀杏、松柏等頂端優(yōu)勢現(xiàn)象明顯的樹木，并為學(xué)生講述側(cè)芽的生長發(fā)育之所以受到抑制，是因為頂芽生產(chǎn)的生長素源源不斷地運送到側(cè)芽處，促使側(cè)芽生長素的含量過多。如果把頂芽去掉，側(cè)芽的生長素含量減少，側(cè)芽從而恢復(fù)正常發(fā)育。

結(jié)束語

總而言之，生活與生物學(xué)科息息相關(guān)，只要初中生物老師想去挖掘、主動挖掘，就能挖掘出豐富多彩的生物教學(xué)資源。因此，初中生物老師應(yīng)該充分利用生活與生物的聯(lián)系性，幫助學(xué)生更好的了解和掌握生物知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，幫助學(xué)生提高整體素養(yǎng)能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、分析、解決問題和自主學(xué)習(xí)探究的能力，讓學(xué)生充分理解生物學(xué)習(xí)的重要性，從而為學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更好的提高初中生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]董春義. 實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點思考[J]. 學(xué)周刊， 2017（17）：136-137.

[2]林進寶. 實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點思考[J]. 考試周刊， 2017（29）：142-142.