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    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用思考

    2020-09-13 16:03:17李戀新
    速讀·上旬 2020年4期
    關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)

    李戀新

    摘要:小組合作是目前備受推崇的教學(xué)方法之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也得到了廣泛的應(yīng)用,給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了積極的作用和效果。通過合作學(xué)習(xí)的形式,有助于發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生合作意識,實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果?;诖耍疚膶@小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開討論與分析。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;合作學(xué)習(xí)

    1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

    1.1 缺乏教師合理的指導(dǎo)

    結(jié)合實(shí)踐情況來看,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不能正確地把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,導(dǎo)致在開展合作學(xué)習(xí)時,教師的參與不足,沒有及時有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。部分教師在布置合作學(xué)習(xí)要求和任務(wù)后,讓學(xué)生自行司論和合作,最后再對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價。這種“放養(yǎng)式”的合作學(xué)習(xí)效果一般,缺乏引導(dǎo)的小學(xué)生很容易走錯方向。除此之外,留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間極為有限,缺乏思考而進(jìn)行的盲目司論顯然很難實(shí)現(xiàn)理想的效果。

    1.2 小組成員安排不科學(xué)

    很多數(shù)學(xué)教師對小組合作的理解不到位,簡單地認(rèn)為將學(xué)生分成若干小組即可,還有部分教師根據(jù)“就近原則”將座位靠近的學(xué)生分為一組,缺乏對小組成員搭配的合理考慮,不能結(jié)合學(xué)生的個體差異和能力特點(diǎn)來進(jìn)行分組,導(dǎo)致小組成員分配的不均衡與不合理,小組成員之間無法形成優(yōu)勢互補(bǔ)的效果,小組之間的水平也存在較大差異,很難實(shí)現(xiàn)公平競爭的效果。這種對小組成員的分配與安排的不科學(xué),對小組合作學(xué)習(xí)的效果也會有不良的影響。

    2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用思考

    2.1 合理地構(gòu)建合作小組

    在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中,小組的分配與安排對合作學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮班級情況,全面把握班級學(xué)情,結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組,保障每個小組內(nèi)部成員之間能夠形成優(yōu)勢互補(bǔ),同時各個小組之間整體水平保持均衡,堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則,以確保小組內(nèi)部之間能夠形成協(xié)作和互補(bǔ),小組之間公平競爭,最終保障每位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中所有發(fā)揮和展示,實(shí)現(xiàn)互幫互助,共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)效果。在合理分組的基礎(chǔ)上,教師還可對各個成員進(jìn)行科學(xué)分工,讓每位學(xué)生承擔(dān)各自職能,例如記錄員、匯報(bào)員、檢查員等,并且定期進(jìn)行角色互換,從而讓每位學(xué)生充分參與到合作學(xué)習(xí)中。例如在組織數(shù)學(xué)活動“小小商店”時,可以讓小組成員分別扮演“店長”“收銀員”“顧客”等角色,讓活動組織井然有序,小組成員在合作過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,實(shí)現(xiàn)理想的合作學(xué)習(xí)效果。

    2.2 重視小組合作學(xué)習(xí)效果的整體評價

    以往的教學(xué)模式中,教師通常更加重視對學(xué)生個體的評價,將分?jǐn)?shù)和成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評價方式雖然有一定的督促效果,但對小學(xué)生的綜合發(fā)展存在一定的負(fù)面影響。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變評價思維和方式,注重對小組合作效果的整體評價,將以往的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M競爭,將小組的集體學(xué)習(xí)情況和成果當(dāng)作重要的評價教學(xué)指標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)良好合作,組間良性競爭”的效果,通過這種整體性的評價能夠讓每位學(xué)生享受到團(tuán)隊(duì)合作帶來的勝利果實(shí),在合作學(xué)習(xí)中體會到快樂,在競爭中激發(fā)斗志和動力,從而促進(jìn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效率的提升。除此之外,通過這種小組成果整體評價的方式,能夠較好地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神,促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

    2.3 教師發(fā)揮指導(dǎo)與輔助作用

    小組合作學(xué)習(xí)充分地突出了學(xué)生的課堂主體地位,學(xué)生的自主性和能動性得到了更多的發(fā)揮,給予了學(xué)生較大的空間和舞臺,但教師也不能過度地放手和松懈。合作學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量與教師的參與和指導(dǎo)有著緊密的聯(lián)系。所以,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,教師要積極發(fā)揮自身的輔助作用和引導(dǎo)功能。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注各個小組的進(jìn)度和情況,觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài),通過巡視和觀察對班級合作學(xué)習(xí)情況了然于胸。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到問題和障礙時,教師可以適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥和指導(dǎo)。例如,小組方向錯誤時及時予以更正,避免走彎路;對沒有明確合作要求的小組進(jìn)行說明和解釋;對表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以肯定和激勵;對小組成員的職能分工進(jìn)行建議和監(jiān)督等。通過教師合理的參與和科學(xué)的指導(dǎo),有效發(fā)揮其功能和作用,從而保障小組合作學(xué)習(xí)的效果,防止“虛假繁榮”、“浮于表面”的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象,讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮實(shí)質(zhì)效果。

    2.4 合作學(xué)習(xí)和自主探究相結(jié)合

    合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的教學(xué)模式,目前已經(jīng)得到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的普遍的認(rèn)可與推廣。但任何教學(xué)方法都不能孤立地存在,合作學(xué)習(xí)也是如此。在應(yīng)有小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)合理地與其他學(xué)習(xí)方法相結(jié)合,尤其是融入自主探究學(xué)習(xí),才能最大化地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果,提升合作的質(zhì)量與水平。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,自主探究是保障合作學(xué)習(xí)開展的重要基礎(chǔ),如果缺乏自主探究,則合作效果必然會大打折扣。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師在組織合作學(xué)習(xí)過程中,一方面需要給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會,另一方面還需要在自主探究基礎(chǔ)上為學(xué)生提供合作與互動的平臺。讓學(xué)生通過自主探究,鍛煉獨(dú)立思考能力,獲得自己的認(rèn)知和看法,然后通過合作交流實(shí)現(xiàn)思想碰撞,不斷完善學(xué)生的思考與理解,最終提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

    3 結(jié)語

    綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下廣為提倡的學(xué)習(xí)形式,較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足和弊端。本文簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的不足,進(jìn)而闡述了幾點(diǎn)建議,希望能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更好地開展。

    參考文獻(xiàn)

    [1]向園園,李經(jīng)天.緘默知識視域下中小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略研究[J].教學(xué)與管理,2016(06).

    [2]魏振戰(zhàn).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].學(xué)周刊,2016(02):198.

    [3]陳海波.試論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].學(xué)生之友:小學(xué)版(下),2013(10):8.

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