小學數(shù)學整合小學科學課程的研究

劉文菊

摘? 要： 隨著新課改的不斷推行，小學教學方法以及教學內容都呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢，這不僅是課程標準的要求，同時也是學生學習需求多樣化的重要體現(xiàn)。其中，課程整合就是一項重要內容，但是在實際教學過程中，教師對于各種課程的融合貫徹得卻并不理想，為此，本文就針對小學數(shù)學整合小學科學課程的方法進行探究，并對此提出相應的教學策略，以期望對其他教學工作者提供幫助。

關鍵詞： 小學;? 數(shù)學;? 科學;? 整合策略? ;高效模式

將小學數(shù)學和科學課程進行整合，并不是將其內容進行簡單堆砌從而灌輸給學生，而是教師通過一定研究，將其中具有關聯(lián)性的內容進行適當融合，以達到更好的教學效果，這樣可以使數(shù)學課程變得更加活躍、富有趣味性;同時使科學課程變得更易于理解，最終達到雙贏的效果，讓學生有一個更好的學習體驗。

1.破除課程壁壘，尋找內容關聯(lián)性

在小學階段，學生學習的許多知識都是非常基礎的內容，在理解方面也較為簡單，但是教師不能以自己的標準來衡量學生的學習狀況。對于一些簡單的知識，教師也應當講解透徹，并且在讓學生理解的同時，逐漸喜歡上教師的教學方式，這才是教師在教學過程中所達到的更高境界。教師在講授數(shù)學知識時，如果僅以數(shù)學知識本身作為課程創(chuàng)新點，那么所達到的效果是不理想的，因為數(shù)學在一定程度上跳脫不出嚴謹性，它不像主觀學科一樣可以隨學生心情描述，就這一點而言，教師應當學會在數(shù)學這門課程的外延進行創(chuàng)新，看其知識能夠應用在哪些方面，就這一點切入，能夠找到更有效、更具趣味性的教學方案。同數(shù)學具有相似性，教師如果在講授科學時，僅以結論作為教學重點，那么學生在這門課程中所收獲的樂趣也會大大降低。為此，教師可以尋找二者的聯(lián)通之處，破除學科壁壘，讓二者優(yōu)勢互補，達到更好的教學效果。

例如，學生在學習科學中關于“陽光下的影子”這一節(jié)內容時，教師可以讓學生在閱讀課本的基礎上，思考“如何測量太陽的影子”這一問題。一旦涉及到動手操作的問題，或者與生活實際相關的問題，學生的發(fā)言欲望會更加強烈，這也有效活躍了課堂氣氛。一些學生就此問題聯(lián)想到了自己在數(shù)學課中學過的“線與角”這一節(jié)內容，對于太陽的影子，學生可以測量不同時段它們的長度和角度，就此來描述不同的時間的影子。教師在為學生講授這一節(jié)內容時，就很好的引導學生聯(lián)想了數(shù)學中學過的知識，這不僅是講授科學知識的一種方法，更是引導學生形成這種跨學科思考習慣的一種良好應用，能夠真正幫助學生養(yǎng)成良好思考習慣。

2.創(chuàng)設科學情境，提升教學趣味性

科學本身就具有一定的神秘感，可以有效激發(fā)學生的好奇心，大多數(shù)教師也正是利用這一點為學生傳授理論知識。但是，教師如果僅憑單純的口頭講授，很難使學生的學習熱情一直保持在高漲的狀態(tài)，為此，教師可以利用學生現(xiàn)有的科學知識，創(chuàng)設相應的科學情境，再結合學生在數(shù)學中學到的內容將其變得更加具有趣味性。當然，這種方式不僅可以應用在科學課中，在數(shù)學課中，教師同樣可以通過這種方式為學生創(chuàng)設情境，以此來幫助學生更好的理解和應用數(shù)學知識。

例如，教師可以將學生在“比的認識”這一節(jié)中所學的知識與“太陽系”這一節(jié)內容進行融合，讓學生以一種更為新穎的方式理解這些知識。學生在學習“太陽系”時，會學到八大行星以及它們各自的大小，而為了更好的記住它們，并且增添教學趣味性，教師可以引導學生利用“比例”的有關知識，將這八大行星畫出來，并且使它們所呈現(xiàn)出的相對大小與實際相似。相對于其他計算類的題目，在這種情境下讓學生計算相對比例，更容易激發(fā)他們的學習興趣，并且在這個過程中加上“畫畫”這一環(huán)節(jié)，更使這一過程從表面上看更像是一個游戲環(huán)節(jié)。這種科學情境的創(chuàng)設，不僅使教學變得有趣，更能使學生的學習熱情持續(xù)保持下去，對于他們后續(xù)的學習都有有利影響。

3.進行實踐教學，提升動手操作能力

數(shù)學和科學在表面上看像是理論性很強的課程，但是其中有許多內容卻都能夠與實踐相結合，并且這種方式能夠達到更好的教學效果。學生在學習數(shù)學時，一般都會通過課本或習題冊中的題目進行鞏固和復習，但是其中不乏有許多知識都可以通過更為有趣的方式進行復習。并且，科學中的許多內容也都與數(shù)學相關，將實踐、數(shù)學、科學結合起來，能讓學生在學習理論知識的同時，學會運用實踐操作來解決相關問題，這也在另一方面給學生提供了一種新的學習方式，讓他們利用實際操作發(fā)現(xiàn)真知。

例如，學生在學習“種子發(fā)芽實驗”這一內容時，教師完全可以將其與學生學習的“統(tǒng)計”和“測量”的相關知識進行結合，讓學生在理論的同時真正感悟“種子萌發(fā)的過程”。教師在教授完學生這一節(jié)內容時，可以將“種植物”作為學生的一個長久性作業(yè)來完成，讓他們每天觀察種子的狀態(tài)并記錄下來。在這個過程中，學生根據(jù)不同的側重點設計了不同的表格或圖形用以記錄種子的萌發(fā)過程，也因此，他們對折線圖、表格等有了實際應用。教師還可以在學期末讓學生將自己記錄的內容分享出來，并且講授在這個過程中自己的收獲：一些學生學會了熟練繪制表格、一些學生真正了解了種子的萌發(fā)過程。這些都是實踐所帶給學生的不同收獲，并且從中有了不同體驗。

總之，數(shù)學知識與科學知識在很多內容上都具有相關性，教師如果能找到它們，并且合理利用，那么將對學生學習產(chǎn)生很大幫助，并且?guī)Ыo他們有益影響。當然，學科整合也并不是只有科學和數(shù)學這兩門學科，眾多其他內容將給學生帶來不同知識和體驗，這需要教師在教學中不斷探究和進步。

參考文獻

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