基于核心素養(yǎng)的英語課程與教學(xué)減負(fù)工作

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為了讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)，英語課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫以往教師講解占主體、學(xué)生只能被動(dòng)聽課的模式，通過教學(xué)減負(fù)，讓學(xué)生能夠有更多自主思考、深入探究、實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，切實(shí)幫助學(xué)生的英語綜合能力與核心素養(yǎng)得到全面的提升。本文從精心設(shè)計(jì)英語教案、規(guī)范英語教材編制、創(chuàng)新英語教學(xué)評價(jià)模式等方面，總結(jié)了基于核心素養(yǎng)培育的英語教學(xué)減負(fù)工作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語課程;減負(fù);教學(xué)評價(jià)

1 基于學(xué)生學(xué)習(xí)訴求精心設(shè)計(jì)教案

教案是英語教師把握教學(xué)重點(diǎn)、掌控課堂節(jié)奏的重要參考。英語教師在課前編制教案時(shí)，一方面要基于教材內(nèi)容，盡量將所有的知識(shí)點(diǎn)全部包含到教案之中，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面還要注意體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，并且選擇學(xué)生易于接受的形式和方法，通過降低學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能取得事半功倍的成效。例如，課上師生之間盡量使用英語交流，以此來鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力;課上增設(shè)中西方文化對比環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生感受不同文化之間的差異，又能夠增強(qiáng)對中華文化的自信心。借助于這些精心編制的優(yōu)質(zhì)教案，讓課堂氛圍也變得更加活潑，學(xué)生主動(dòng)參與討論，學(xué)習(xí)效率得以提升。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)也相對較輕，無論是英語知識(shí)的掌握，還是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，都是大有裨益的。

2 基于學(xué)科核心素養(yǎng)編研英語教材

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，著重強(qiáng)調(diào)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然可以讓學(xué)生較為熟練的記憶句型、語法等知識(shí)，但是不利于學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成，也很難從中掌握自主探究、團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)校方面應(yīng)抽調(diào)一些骨干教師，組成英語教材編研小組，從培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提升綜合學(xué)習(xí)能力等方面，在現(xiàn)行英語教材的基礎(chǔ)上，編研校本教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充。同時(shí)，為了減輕教學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要對英語課程設(shè)置進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。例如，嘗試增加英語活動(dòng)課的數(shù)量，在英語活動(dòng)課上可以組織開展英語辯論會(huì)，或是英語話劇表演，英語詩歌朗誦等等。這樣既不影響既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生逐漸具備了英語核心素養(yǎng)。

3 創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

教學(xué)減負(fù)工作不僅僅是讓教師的教學(xué)壓力、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以減輕，更重要的是關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，由于當(dāng)前英語課程教學(xué)中，卷面考試仍然是主要的評價(jià)方式。這種教學(xué)評價(jià)模式下，造成了許多學(xué)生為了在考試中取得成績，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間，背誦單詞、句型、語法，機(jī)械式的英語學(xué)習(xí)，既不利于核心素養(yǎng)的形成，也帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。因此，從培育核心素養(yǎng)的視角，為了讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)、全面的學(xué)習(xí)能力，必須要從創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式上人手，為教學(xué)減負(fù)工作的開展提供良好的條件。例如，將核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格等，納人到教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系當(dāng)中。用多元化的評價(jià)體系，代替以往單一的評價(jià)指標(biāo)。在新的評價(jià)模式下，學(xué)生的考試壓力、課業(yè)負(fù)擔(dān)都會(huì)相應(yīng)的減輕，教學(xué)減負(fù)工作取得了卓越的成效。

4 基于信息技術(shù)創(chuàng)新英語教學(xué)模式

目前信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，無論是在教學(xué)減負(fù)方面，還是在核心素養(yǎng)培育方面，均發(fā)揮了顯著的優(yōu)勢。對于教學(xué)減負(fù)工作來說，近年來興起的mooc、微課，以及最近出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)直播課等一系列的新型教學(xué)模式，讓英語教師可以借助于計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地的完成教學(xué)工作，而不必像以前一樣局限于課堂之上。這樣一來，教學(xué)負(fù)擔(dān)得以減輕，并且互聯(lián)網(wǎng)上海量的知識(shí)資源、課件素材，讓英語教師可以制作優(yōu)質(zhì)的課件，提升了教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生角度來說，除了課上學(xué)習(xí)外，還可以基于移動(dòng)設(shè)備，利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力也明顯的減輕。另外，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的英語教學(xué)模式，由于缺少了教師的監(jiān)督，對于學(xué)生自律意識(shí)的培養(yǎng)，自主探究能力的提升，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，也產(chǎn)生了積極的效果。因此，在教育信息化背景下，英語教師基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)減負(fù)工作，也要重視和運(yùn)用信息技術(shù)，才能支持這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)語

基于“既作為課程與評價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施的技術(shù)訴求，又是教育目的與學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介”的核心素養(yǎng)，以與學(xué)生英語課業(yè)負(fù)擔(dān)密切相關(guān)的英語課程與教學(xué)為切入點(diǎn)，來審視英語課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，有計(jì)劃地管制學(xué)生英語課業(yè)負(fù)擔(dān)、豐富學(xué)生英語課業(yè)內(nèi)容、預(yù)留學(xué)生英語課業(yè)選擇空間、匡正學(xué)生英語課業(yè)價(jià)值旨趣，從被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練的繁重課業(yè)中解放出來，才能在寬松、自由的課堂氛圍下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

紅霞（1988.08-），女，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。