提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

姬海英

摘要：在新課標(biāo)的實(shí)施中有一條理念，就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課改實(shí)施后，課堂教學(xué)從本質(zhì)上發(fā)生了改變，“有效教學(xué)”已經(jīng)成為應(yīng)試教育到新課標(biāo)轉(zhuǎn)型的焦點(diǎn)。如今的課堂教學(xué)理念已將課堂的主人由教師變?yōu)閷W(xué)生，要以學(xué)生為中心，用學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，提高語文課堂的教學(xué)有效性，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。本文就提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性策略

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生接受教師“單向輸出”，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)以教師單向的“輸出”為主，學(xué)生習(xí)慣了按部就班的課堂學(xué)習(xí)，習(xí)慣了接受教師給的筆記和信息，沒有自己的獨(dú)立思考能力，而教師在課堂上的單向輸出教學(xué)并不能夠很好的了解學(xué)生的接受情況，會導(dǎo)致語文的課堂教學(xué)難以有效輸出，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)模棱兩可的知識。學(xué)生習(xí)慣了教師的筆記，課后便不會再去思考上課不懂的內(nèi)容，只要將教師給的課堂筆記記牢便可以做題，不愿再花時間去探討，也不懂得自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，只會等著老師上課來講解，語文的學(xué)習(xí)變得被動，久而久之就使得學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，不能有效的提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，這對以后的語文學(xué)習(xí)是極其不利的。所以教師應(yīng)該改變語文課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，通過鋪墊、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生獲得感悟與思考，通過師生間的互動來了解學(xué)生的接受程度，從而對之后的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整改。

（二）學(xué)生缺乏自信，不敢提問導(dǎo)致課堂效率降低

一堂語文課，哪怕教師的安排多么生動、易懂，也還是會有一小部分的同學(xué)會有疑問?？僧?dāng)在課堂上教師問學(xué)生是否有疑問時，質(zhì)疑的聲音會被大多數(shù)明白的學(xué)生的聲音淹沒。這就會導(dǎo)致對教師的教學(xué)有疑問的同學(xué)開始自我懷疑，是不是與大家格格不人，只有自己聽不懂，就會喪失信心，時間久了就會導(dǎo)致語文的課堂教學(xué)有效性降低，學(xué)生的課堂效率不高。而當(dāng)大部分學(xué)生都明白的知識點(diǎn)，若是只有自己提出問題，教師會不會因此而批評自己產(chǎn)生了激烈的自我斗爭，最終因?yàn)楹ε露丝s了想要提問的心。久而久之積累的疑問越來越多就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的熱情減少，成績下降，惡性循環(huán)，之后在想要去解決問題就變得很困難了。所以教師應(yīng)該主動詢問學(xué)生是否有疑問，幫助提高語文課堂教學(xué)的有效性，積極引導(dǎo)他們提出問題，鼓勵學(xué)生踴躍提問，耐心解答，幫助學(xué)生樹立信心。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

（一）以興趣為切入點(diǎn)幫助學(xué)生提高課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)有效性就越高。例如在上《落花生》這一課中，一定有許多學(xué)生會問：“為什么文章不叫摘花生要叫落花生呢？”其實(shí)這文章的名字也有許多層意思，圍繞這個向題，教師可以繼續(xù)展開課文的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對這篇文章的興趣與疑間，教師可以繼續(xù)賣關(guān)子，激起學(xué)生對文章的好奇從而仔細(xì)研讀并繼續(xù)提問，為下一步自主學(xué)習(xí)建立良好的開端。這樣的學(xué)習(xí)就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動，能夠有效提高語文課堂教學(xué)的有效性。所以興趣是能夠提高課堂教學(xué)有效性的一種很好的方法，想要提高課堂教學(xué)有效性，不妨試著從學(xué)生的興趣切入，效果會事半功倍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)知識以外，課后的積累也是幫助他們提升核心修養(yǎng)的重要方法。教師可以布置預(yù)習(xí)的作業(yè)給學(xué)生，并提出幾個問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行思考。學(xué)生帶著問題就會有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對文章的閱讀會更細(xì)致。而在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到疑問便會自己上網(wǎng)查找資料來進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生在課后也能夠?qū)W到許多新的知識去不斷充實(shí)自己。在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不再依賴?yán)蠋熤v解，學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。慢慢的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。

（三）營造平等輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問

語文的課堂教學(xué)是一種師生雙方的雙向交流，是平等的。很多學(xué)生因?yàn)椴蛔孕呕蚝ε滤鸬拇鸢概c問題不相符而導(dǎo)致學(xué)生不敢進(jìn)行提問或者回答問題，這其實(shí)是不好的，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂互動情況對課堂教學(xué)的效果進(jìn)行一個評估，針對學(xué)生沒有回答到的點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充以達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的作用。教師可以對提問的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，以此來激勵別的不敢提問的同學(xué)?；蛘呤墙處熆梢宰尨蠹野岩蓡枌懺谛〖垪l上統(tǒng)一收上來，老師針對紙條上的問題進(jìn)行解答，這樣既能夠幫助到靦腆的學(xué)生解決他們的間題，也能夠幫助樹立學(xué)生的問題意識，讓他們邁出內(nèi)心的第一步，輕松的課堂氛圍可以提高課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提高課堂積極性。

三、結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)方式不是一成不變的，隨著社會的變化，教學(xué)方式也會發(fā)生改變，想要提高小學(xué)語文課堂的有效性教學(xué)，就必須將語文課堂的不良現(xiàn)狀進(jìn)行改正、不斷總結(jié)和完善，熟練運(yùn)用小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能夠有效提高語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

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