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    課外閱讀在小學語文作文教學中的作用研討

    2020-09-13 14:08:24陳建明
    速讀·上旬 2020年4期
    關鍵詞:作文教學課外閱讀作用

    陳建明

    摘要:小學語文課堂教學中能夠為學生提供的閱讀實踐畢竟十分有限,要擴大小學生閱讀面,增加閱讀量,促進小學生語文知識積累,需要將課外閱讀作為語文教學的必要延伸。通過課外閱讀,不但能夠培養(yǎng)學生閱讀興趣,開闊學生視野,還能夠促進小學生作文能力的提升,從而提高小學語文作文教學效率和質量。本文將對課外閱讀在小學語文作文教學中的作用進行探討,并提出課外閱讀能力的提升策略,希望能夠為相關工作提供參考。

    關鍵詞:課外閱讀;小學;作文教學;作用;策略

    作文教學是小學語文教學的重要內容之一。作文是對語文知識的綜合運用,提高小學生作文水平,必然能夠提高小學生語文學習能力,提升小學生語文核心素養(yǎng)。課外閱讀是小學生語文信息獲取的主要渠道,提高小學生課外閱讀能力,有助于提升小學語文作文教學水平。

    一、小學生作文能力的影響因素

    (一)閱讀因素

    閱讀是寫作的基礎,語文課標明確指出,需要培養(yǎng)小學生廣泛閱讀的興趣,通過閱讀擴大知識面,小學生課外閱讀總字數需要達到百萬以上,才能夠滿足小學語文課標的要求。但是,許多學校對課外閱讀重視程度不足,小學生主要依賴于教材獲取語文信息,而教材容量有限,所設置的課程僅僅能夠作為語文作文教學的例子,學生需要在學習教材內容的基礎上,實現廣泛的課外閱讀,才能擴大信息儲備,豐富作文詞匯,促進小學生作文能力的提升。

    (二)心理因素

    小學生作文的水平和能力受到學生心理因素決定的。小學生在寫作時,需要具備真情實感,才能對語言和文字進行有效組織,讓作文富有內涵。但是,許多小學生在課外閱讀方面存在嚴重不足,情感方面缺乏體驗,在進行寫作時,對人和事件的描寫常常顯得蒼白無力。久而久之,就會影響到小學生寫作的自信心,對作文產生厭倦感,進而影響到小學生作文能力的提升。

    (三)生活因素

    作文素材來源于生活,學生接觸生活越多,對生活感觸越深,寫作能力提升的越快。但是,小學生生活圈子有限,對生活中事物的認知的深度還比較欠缺。通過課外閱讀,能夠擴大小學生眼界,將他人的文章和作品與自己的生活聯(lián)系起來,在自身經驗的基礎上,做出更深刻的感悟,在情感上得到升華。通過大量課外閱讀,積累大量來源于生活而高于生活的素材,這樣在進行寫作時,才能夠高屋建瓴。進而提高小學生作文質量。

    二、課外閱讀在小學語文作文教學中的作用

    (一)課文閱讀能豐富小學生語文知識

    小學階段是基礎知識積累階段,也是培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵時期。加強小學語文作文教學,能夠提升小學生語文知識綜合運用能力,養(yǎng)成勤于動筆的習慣,為以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。小學語文作文教學中,教師不僅要將教材中的課文作為第一手資源,讓學生通過教材中的課文掌握基本知識,還要鼓勵學生結合課文,進行課外閱讀。

    例如:在人教版小學五年級下冊第二單元的作文教學中,“習作”中要求可以借助圖片后照片進行童年的回憶,對童年的趣事進行描述,寫清楚事情的來龍去脈和自己的真情實感。教師可以結合習作要求,對本單元課文進行閱讀和分析,包括《祖父的園子》《童年的發(fā)現》以及《童年的水墨畫》等,結合教材中的課文內容進行課外閱讀題材的選擇,將課外閱讀目標定位在童年趣事方面。比如:魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,許地山先生的《落花生》和高爾基的《童年》等,

    教師在小學語文作文教學中,可以將教材中的課文作為范例,引導學生將課內閱讀向課外延伸,將課外獲取的知識作為課堂教學中的必要補充,豐富小學生語文知識,從而提高小學生語文作文水平。

    (二)課外閱讀能夠激發(fā)學生寫作興趣

    小學階段作文主要以記敘文為主,記敘文需要對人物形象和事情的經過進行生動的描寫和刻畫,往往能夠給人身臨其境的畫面感。小學語文寫作教學中,教師引導學生進行課外閱讀,需要善于發(fā)現好的課外閱讀作品,向學生進行推薦,讓學生能夠在課外閱讀中增加生活閱歷,獲得生活經驗的積累。這樣不僅能夠豐富學生情感,還能讓課外閱讀相關文章對學生產生內因的觸動,激發(fā)學生寫作的沖動,對習作產生濃厚興趣。

    (三)課外閱讀能夠提高學生洞察力

    課外閱讀不僅能夠在文章中獲得語言和文字方面的運用知識,掌握寫作的基本技巧,還能讓小學生學會從多種角度看待生活中存在的現象,探究事物的本質,提高學生對客觀事物的洞察力。此外,通過課文閱讀,能夠提升學生審美能力。課外閱讀中,小學生能夠通過文字展開聯(lián)想,擴大自己的想象空間,在自己的頭腦中構建生活中不曾看到的畫面,給自己帶來情感上的熏陶,促進自身審美能力的提升。

    例如:在進行《白楊》課文閱讀中,先是對白楊樹的特點進行描寫,白楊象“戈壁灘的衛(wèi)士”,象“大傘,,然后通過白楊樹的外部特點,探索白楊樹的本質,“堅強,不軟弱,也不動搖”,從白楊樹的外部特點,引出樹木的本質特征,在升華到對人生的理解。

    (四)課外閱讀有助于培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

    課外閱讀是小學語文課堂教學的必要補充,也是語文知識的拓展和延伸。通過課外閱讀,學生能夠獲取更多從書本中無法學到生活經驗,能夠增加小學生知識儲備,為小學生寫作提供更多參考資料和寫作素材,更容易形成優(yōu)秀的習作,進而增強小學生寫作自信心。久而久之,小學生將喜歡上課外閱讀,將閱讀作為自己生活和學習的一部分,養(yǎng)成良好的學習習慣,從而提高作文能力和語文核心素養(yǎng)。

    三、結束語

    小學生作文能力受到閱讀因素、生活因素及心理因素的影響。開展有效的課外閱讀能豐富學生語文知識和生活經驗,開闊學生視野,提高小學生寫作自信心。小學語文教學中,需要鼓勵學生進行課外閱讀,從而促進小學語文作文教學質量的提高。

    參考文獻

    [1]張靈青.探討課外閱讀在小學語文作文教學中的作用[J].中學課程輔導(教學研究),2018(11):115.

    [2]郝云.課外閱讀在小學語文作文教學中的作用探討[J].課程教育研究:學法教法研究,2019(07):177-177.

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