高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)嘗試

瞿淑芳

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀

浙江省新高考改革后，英語(yǔ)課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，其中的一個(gè)巨大轉(zhuǎn)變就是新高考讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)。既然高考出現(xiàn)了讀后續(xù)寫這樣的題型，就必然在高中英語(yǔ)課堂中有比較大的體現(xiàn)。比如，沒(méi)有經(jīng)過(guò)讀后續(xù)寫訓(xùn)練的學(xué)生，是完不成高考試題中這一重要任務(wù)的。

何謂讀后續(xù)寫？老外的翻譯為After Reading，也就是說(shuō)“接著寫”。這種寫作是在閱讀了之后才進(jìn)行的，其中閱讀是基礎(chǔ)、續(xù)寫才是提高和升華。這種題型也考驗(yàn)了學(xué)生的閱讀能力，有學(xué)生如果看不懂原文，就自然無(wú)法進(jìn)行接續(xù)，也就是說(shuō)，接著寫。有老師馬上有疑問(wèn)，那續(xù)寫是否也考對(duì)原文的銜接呢？答案是的，如果做不到對(duì)原文的邏輯銜接和結(jié)構(gòu)銜接、內(nèi)容銜接的話，那肯定是拙劣之作了。有人馬上就有疑問(wèn)，這種寫作形式如果平時(shí)不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，在考試的時(shí)候，學(xué)生肯定會(huì)駕馭不好、寫不好的。事實(shí)上，在參加高考之前，學(xué)生肯定是在教師指導(dǎo)下寫了無(wú)數(shù)讀后續(xù)寫才參加高考的。在正式高考之前，高中英語(yǔ)教師們都得到了許多培訓(xùn)，各種級(jí)別的培訓(xùn)有很多很多。還有各級(jí)各校的示范課、觀摩課，所以高中英語(yǔ)教師們應(yīng)該是能指導(dǎo)這種寫作題型的。

二、高中英語(yǔ)讀晨賣寫的理論依據(jù)

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，雖然學(xué)習(xí)語(yǔ)言（當(dāng)然外語(yǔ)也不例外），有個(gè)沉默期的問(wèn)題，但許多人的成功經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，如果及時(shí)地要求學(xué)習(xí)者大量輸出，那學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力將會(huì)得到大大的提高、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力也會(huì)得到大大地提高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師除了對(duì)學(xué)生大量輸入（語(yǔ)言信息）外，還要求學(xué)生盡可能多地輸出。這種輸出（output）越多越好，因?yàn)椋茌敵?，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)會(huì)了、掌握了、會(huì)運(yùn)用了。比如說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)，以前的做法是要求學(xué)生死記住這些語(yǔ)法規(guī)則，當(dāng)然，有些成功的教師也進(jìn)行了一些重復(fù)，但許多教師還依然是死教規(guī)則。其結(jié)果是一讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，二是使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果不好。學(xué)生花了很多時(shí)間在英語(yǔ)L，但還是不會(huì)聽、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)讀、不會(huì)寫。聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)技能是衡量語(yǔ)言水平的重要依據(jù)，當(dāng)然，外語(yǔ)教學(xué)還要求培養(yǎng)學(xué)生的用外語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，不僅要求掌握一些聽說(shuō)讀寫的技能，還需要具有批判性思維能力、發(fā)散性思維能力等。我們培養(yǎng)外語(yǔ)人才的目的還要求我們的學(xué)生將來(lái)具有國(guó)際視野。目前頗為流行的理論就是要求大量輸出，這樣可以縮短沉默期，使英語(yǔ)教學(xué)更為成功。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)步驟

拿到一篇讀后續(xù)寫題，應(yīng)該如何看手呢？對(duì)初學(xué)者（對(duì)剛接觸讀后續(xù)寫題的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)），教師可進(jìn)行如下的準(zhǔn)備工作（prepara-tion）。這些準(zhǔn)備工作是對(duì)讀后續(xù)寫活動(dòng)的鋪墊，有了這些鋪墊，學(xué)生就可以有效自然的輸出了。

讀后續(xù)寫，也就是要求讀了之后進(jìn)行續(xù)寫工作。既是對(duì)學(xué)生閱讀能力（包括對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握），更注重學(xué)習(xí)的結(jié)果即output。這種output當(dāng)然考查的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。英語(yǔ)水平差的學(xué)生是寫不好這種作文的，而只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期訓(xùn)練、不斷積累的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功者才能寫好這種作文。與應(yīng)用文不同的是，應(yīng)用文可能有模版進(jìn)行套用、套寫，但讀后續(xù)寫這類作文的寫作是無(wú)法套用、套寫的，盡管個(gè)些語(yǔ)句學(xué)生可以遷移著用。那，指導(dǎo)讀后續(xù)寫有哪些基本步驟呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生盡可能快地通讀全文

讀后續(xù)寫，可能快地通讀全文步驟呢？更注重學(xué)習(xí)的結(jié)果即加切u是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生的閱讀能力好，那就自然能有比較多的時(shí)間進(jìn)行寫作。平時(shí)考試時(shí)（包括平時(shí)的期中、期末、模擬考），也可能是在高考的時(shí)候，有一部分學(xué)生無(wú)法完成續(xù)寫，因?yàn)樽x懂原文對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一大問(wèn)題。這些學(xué)生的閱讀速度慢，等他們琢磨了半天還不得結(jié)果之時(shí)，考試結(jié)束時(shí)間就到了?？焖俚刈x懂原文也就贏得了時(shí)間的保證，接下來(lái)才有時(shí)間進(jìn)行布局謀篇、下筆寫作并做些必要的檢查工作。

2.幫助學(xué)生掌握原文大意

上寫作課的時(shí)候也盡量用英語(yǔ)，所以教師也就很自然地用也who、when、where、what、how”等提示幫助學(xué)生梳理原文。教師也可讓學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述原文的大概意思，幫助學(xué)生盡快掌握原文大意。在考試的時(shí)候，教師是無(wú)法幫助學(xué)生的。所以，這種訓(xùn)練是在學(xué)生沒(méi)有掌握讀后續(xù)寫方法的時(shí)候才做的一些前期準(zhǔn)備訓(xùn)練工作。

3.關(guān)鍵詞的運(yùn)用

劃線的關(guān)鍵詞不僅在原文中有重要的作用，還奠定了今后續(xù)寫工作的基調(diào)和基本走向。這樣，學(xué)生的續(xù)寫文章才不至于天馬行空、任意發(fā)展。對(duì)于這些關(guān)鍵詞，教師可以幫助學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類，如哪些表情感、哪些表心理活動(dòng)、哪些表環(huán)境描寫等等。進(jìn)行這樣的梳理工作之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和加深。學(xué)生也就會(huì)開始去關(guān)注對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫、環(huán)境描寫等，就自然會(huì)避免于巴巴的寫作了。

4.幫助排除學(xué)生可能存在的疑難

有時(shí)候，學(xué)生的理解也有偏差、或者對(duì)某些語(yǔ)句不能很好地解讀，對(duì)這些學(xué)生可能存在的疑難要幫助排除。這樣，學(xué)生才能很好地進(jìn)行下一步寫作工作。這時(shí)候，教師可以用英語(yǔ)問(wèn)一些問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)原文的理解，如Who is Jill？What did he do？等等問(wèn)題。

5.可以就故事的結(jié)局進(jìn)行巾侖

有些學(xué)生說(shuō)自已不會(huì)寫，也可能是這些學(xué)生思維還不夠敏捷，需要教師幫助培養(yǎng)才是。就故事的結(jié)局進(jìn)行討論，這樣的做法也就使部分學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫了。

6.讓學(xué)生寫作

有了這些鋪墊和幫助后，學(xué)生就自然能成文了。這時(shí)，這節(jié)課的時(shí)間也所剩無(wú)己了。如果沒(méi)有剩余時(shí)間，也只能要求學(xué)生在課外進(jìn)行寫作了。

我的做法：

我常常利用學(xué)生的自修時(shí)間要求學(xué)生寫作文，40分鐘寫兩篇，一篇為應(yīng)用文、一篇為讀后續(xù)寫。為什么要這樣安排呢？原因是我教的高一班級(jí)是C層次班，學(xué)生不愿寫作文。如果周末等時(shí)間布置寫作文，作文本總交不齊。為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查過(guò)。原因是要么沒(méi)時(shí)間，要么懶惰不寫。沒(méi)辦法，我于是每星期占用一次學(xué)生的自修課進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣做，我能保證每個(gè)學(xué)生都把作文交上來(lái)，如果有學(xué)生40分鐘還寫不完的，則要求他們寫完再走。我自已也于是要陪著學(xué)生寫完。

四、高中英語(yǔ)讀晨賣寫教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

1.促進(jìn)與反撥

高考的改革毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)高中階段的教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，高考這個(gè)指揮棒影響著高中階段的英語(yǔ)教學(xué)。高考讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，必然使高中階段的英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行著深刻的變革。這些改變，無(wú)疑是積極的、正確的。高考對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)總是起到促進(jìn)與反撥作用。促進(jìn)什么？又反撥什么呢？高考讀后續(xù)寫這種題型是新題型，以前從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。這種讀后續(xù)寫首先要考查學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，如果學(xué)生讀不懂原文，那是無(wú)論如何也也進(jìn)行著深刻的變革。這些改變，無(wú)疑是積極的、正確的。高考對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)總是起到促進(jìn)與反撥作用。促進(jìn)什么？又反撥什么呢？高考讀后續(xù)寫這種題型是新題型，以前從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。這種讀后續(xù)寫首先要考查學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，如果學(xué)生讀不懂原文，那是無(wú)論如何也“續(xù)”不了的。有些學(xué)生雖然看懂了，但英語(yǔ)寫作水平很低，也當(dāng)然是“續(xù)”不好的。英語(yǔ)水平好的學(xué)生讀后續(xù)寫題既能讀得懂，又能續(xù)得好。

在以前的高中英語(yǔ)教學(xué)課上，英語(yǔ)教師總是講一些語(yǔ)法規(guī)則，也說(shuō)是種讀后續(xù)寫首先要考查學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，如果學(xué)生讀不懂原文，那是無(wú)論如何也也進(jìn)行著深刻的變革。這些改變，無(wú)疑能力不好、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生）常常被這種枯燥的教學(xué)方法給“害”慘了。而且，沒(méi)有口語(yǔ)和聽力的英語(yǔ)課也不能稱其為語(yǔ)言課。因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)言，首先就得學(xué)口語(yǔ)和聽力。

于是，我們進(jìn)行了教學(xué)改革。更加關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。英語(yǔ)課也更加有趣、更能吸引更多學(xué)生的眼球，更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，英語(yǔ)課的教學(xué)效果大大增加。一次次的教學(xué)改革都取得了很大的成功，從教學(xué)方法的改革到教學(xué)內(nèi)容的改革都令英語(yǔ)課堂耳目一新，也吸引著越來(lái)越多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，英語(yǔ)的高考成績(jī)也一年比一年高。這些都說(shuō)明幾十年的教育改革是成功的。對(duì)高中英語(yǔ)教師的培訓(xùn)也是全方位的、也是非常實(shí)在有效的。掌握了先進(jìn)教育教學(xué)方法的教師自然會(huì)培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀英語(yǔ)人才。

2.培養(yǎng)思維

以語(yǔ)言知識(shí)為中心的做法必須拋棄掉，因?yàn)樽x后續(xù)寫這種題型不僅考語(yǔ)言技能更考學(xué)生的思維能力和思維水平。新高考改革更注重交際性，更要求考課內(nèi)、課外的閱讀。真實(shí)的語(yǔ)料，小說(shuō)、報(bào)刊材料等都是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的好方法。文化的、交際的、真實(shí)的語(yǔ)料才是學(xué)生真正需要的、培養(yǎng)思維的好方法。

經(jīng)過(guò)幾年的課改實(shí)踐，也隨著人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（外語(yǔ)學(xué)習(xí)）的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)不能只是教一些語(yǔ)言規(guī)則（即語(yǔ)法知識(shí)）。英語(yǔ)語(yǔ)言不是語(yǔ)言點(diǎn)的堆砌，而是一個(gè)聽說(shuō)讀寫的整體。隨著對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，人們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要重視培養(yǎng)各種思維能力，以語(yǔ)言知識(shí)為中心的做法必須被拋棄掉。英語(yǔ)課上要努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，用真實(shí)的語(yǔ)料傳達(dá)一定的信息（或話題），學(xué)生學(xué)習(xí)的是內(nèi)容（content）、思維（thinking）等等，交際性教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，接下來(lái)就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維（critical thinking）等。英語(yǔ)課堂將更加有趣，更加有意義。任務(wù)型教學(xué)等等教學(xué)理念結(jié)合在一起，使英語(yǔ)課堂更加有效、有意義，真正做到教語(yǔ)言、而不只是語(yǔ)言知識(shí)的堆砌而已。要使學(xué)生具有這些思維能力，教師本人就需要具有這些能力。教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)進(jìn)修，擁有這些能力，努力把學(xué)生培養(yǎng)好，不至于浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。

英語(yǔ)課堂必須高效率地完成各種教學(xué)步驟，因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間是非常寶貴的。而事實(shí)上，有些學(xué)校的有些班級(jí)教學(xué)效率低，教學(xué)效益差，這些都應(yīng)該引起我們的注意。英語(yǔ)教學(xué)必須面向全體，這是一條重要的教育原理。如果沒(méi)有面向全體，其教學(xué)效率、教學(xué)效果肯定是很差的。只抓尖子生而拋棄大多數(shù)學(xué)生的做法已經(jīng)是過(guò)時(shí)的、落后的，已被拋棄了的。教育公平不允許我們這么做?，F(xiàn)代民主思想也決定了教育公平這一教育原理，希望我們廣大英語(yǔ)教師要努力學(xué)習(xí)這些現(xiàn)代教育思想、教育理論，才不至于浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。

3.注重積累

讀后續(xù)寫不是速成的，需要多年的學(xué)習(xí)積累。經(jīng)過(guò)三年的正規(guī)訓(xùn)練，學(xué)生才能寫好讀后續(xù)寫這種類型的英語(yǔ)作文。進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的作文水平都得到了提升。有些好的學(xué)生甚至把上課老師講的語(yǔ)言點(diǎn)都正確地運(yùn)用在作文當(dāng)中，比如without mercy等等之類的短語(yǔ)，還運(yùn)用一些句型如強(qiáng)調(diào)句、定語(yǔ)從句等等。

如果平時(shí)不練習(xí)、不積累，學(xué)生是無(wú)論如何也不可能在高考中寫出好作文的。有些教師在課上或課外給學(xué)生提供許多優(yōu)美的英語(yǔ)句子、模版等，這種方法也能讓學(xué)生積累一些詞句，也是一些有效的方法。

讀后續(xù)寫既不是速成的，也不是脫離英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就能練好的。平時(shí)注重讀后續(xù)寫是需要的，但沒(méi)有正常英語(yǔ)課堂的鋪墊和積累，也是練不好的。如果學(xué)生詞匯貧乏，又沒(méi)有句型的支撐，其讀后續(xù)寫的能力也是非常弱的。聽說(shuō)讀寫，為什么要把寫放在最后？原因就是很差的。只抓尖子生而拋棄大多數(shù)學(xué)生一定量的輸入才能有正確的輸出。沒(méi)有語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出也是不可能的。如果沒(méi)有正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讀后續(xù)寫這種輸出也是不可能的、也是達(dá)不到的。