中職語文教學(xué)診斷與改進(jìn)對(duì)策探究

李妍

摘要：在中職幼兒教育專業(yè)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，本文緊密結(jié)合新課改下的中職幼兒教育專業(yè)的語文教學(xué)要求，以新課改理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職幼兒教育專業(yè)的語文教學(xué)問題進(jìn)行診斷，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職語文;教學(xué)質(zhì)量;改進(jìn)對(duì)

語文是中職教育基礎(chǔ)性綜合課程。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，為幼兒教育專業(yè)學(xué)生更好的勝任工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。作為語文教師，應(yīng)積極診斷中職幼兒教育專亞的語文教學(xué)問題，探索改進(jìn)對(duì)策，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

1 中職幼兒教育專業(yè)的語文教學(xué)診斷

通過對(duì)中職幼兒教育專業(yè)的語文教學(xué)實(shí)踐的研究和問題診斷，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題較多，綜合起來，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是幼兒教育專業(yè)學(xué)生的興趣不足，尤其是導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量較差，使得幼兒教育專業(yè)學(xué)生的興趣難以提升;二是幼兒教育專業(yè)學(xué)生在詩歌理解能力上缺乏，幼兒教育專業(yè)學(xué)生由于學(xué)識(shí)、閱歷和年齡等方面的局限，在理解詩歌時(shí)往往感到比較困難;三是幼兒教育專業(yè)學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)的方法不科學(xué)，尤其是幼兒教育專業(yè)學(xué)生在文本解讀時(shí)不夠深入，影響幼兒教育專業(yè)學(xué)生語文審美素養(yǎng)的培養(yǎng);四是幼兒教育專業(yè)學(xué)生的思維能力不足，對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不足，影響幼兒教育專業(yè)學(xué)生多元發(fā)展;五是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境難以激發(fā)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的問題意識(shí)，使得整個(gè)教學(xué)過程具有較強(qiáng)的被動(dòng)性;六是幼兒教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力不足，對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的作文教學(xué)方法亟待創(chuàng)新與完善。

2 加強(qiáng)中職幼兒教育專業(yè)的語文教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策

2.1 基于導(dǎo)入問題的改進(jìn)對(duì)策

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)，是整堂課的基調(diào)。教學(xué)導(dǎo)入能否快速吸引學(xué)生的注意力，決定著學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒教育專業(yè)學(xué)生正處于形象思維快速發(fā)展的黃金時(shí)期，他們對(duì)直觀、生動(dòng)、形象的事物比較感興趣。對(duì)此，作為中職語文教師，應(yīng)盡量采取直觀形象的手段導(dǎo)入教學(xué)。其中，微課導(dǎo)入是一種行之有效的方式。微課是以視頻為載體，與音頻、圖片一起展示，具有很強(qiáng)的直觀性。教師用微課這種生動(dòng)形象的方式導(dǎo)入教學(xué)，抽象的語言被立體化的視頻所替代，能為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章做好鋪墊。如在教學(xué)《過秦論》時(shí)，因?yàn)橛變航逃龑I(yè)學(xué)生文言文功底普遍較差，對(duì)課文內(nèi)容理解起來存在一定的困難。對(duì)此，教師可用微課視頻導(dǎo)入，借助生動(dòng)形象的畫面，降低理解難度，讓準(zhǔn)確深刻地理解課文內(nèi)容。教師結(jié)合重點(diǎn)、文章主線制作課件，用視頻展示秦國(guó)由小到大、從弱到強(qiáng)，一統(tǒng)六國(guó)的過程。由此可見，微課導(dǎo)入幫助學(xué)生走進(jìn)文本所展示的情境中，促進(jìn)學(xué)生與作者心靈對(duì)話，引發(fā)情感的共鳴。在微課導(dǎo)入鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就能快速走進(jìn)文本的情境中，高質(zhì)高效地完成閱讀理解任務(wù)。有了微課內(nèi)容的鋪墊，教師接下來的教學(xué)就相對(duì)容易，結(jié)合微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，分析文章內(nèi)容，理清文章主題，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 基于詩歌理解問題的改進(jìn)對(duì)策

一是初讀感知，展開想象。教師首先應(yīng)給學(xué)生傳授朗讀技巧、方法，一邊吟誦，一邊想象詩歌所呈現(xiàn)的畫面，在初次誦讀中對(duì)詩歌整體感知。如在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，初步誦讀時(shí)了解詩歌中琵琶女的身世及不斷年齡階段所呈現(xiàn)的情景，為詩歌欣賞打下基礎(chǔ)。二是細(xì)讀體會(huì)，加深理解。有足夠的誦讀時(shí)間，對(duì)誦讀中產(chǎn)生的疑惑予以解答。如在細(xì)讀《雨巷》這首詩歌時(shí)，詩人為何希望遇到的是“結(jié)著愁怨的姑娘”而是歡樂的姑娘？這一問題是很多學(xué)生都容易產(chǎn)生疑惑的地方。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景相聯(lián)系。在這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，以此培養(yǎng)其發(fā)散思維和表達(dá)能力。

三是品讀感悟，升華情感。選用教材的詩歌都是典范佳作，只有通過反復(fù)品讀，才能準(zhǔn)確深刻地理解、體會(huì)和感悟其所蘊(yùn)含的道理或所要表達(dá)的思想感情，感悟其藝術(shù)之美、思想之美。在組織學(xué)生品讀《采薇》時(shí)，教師將‘‘昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”這個(gè)名句作為重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“今、昔”“柳、雪”“往、來”三組所描繪的情景進(jìn)行對(duì)比，邊品讀邊想象邊感悟，準(zhǔn)確地理解這首詩的所要抒發(fā)的思想感情，體會(huì)其意境之美。

2.3 審美素養(yǎng)不足的改進(jìn)對(duì)策

一是抓住關(guān)鍵詞句。閱讀理解能力是語文素養(yǎng)中的核心內(nèi)容。在一篇文章中，學(xué)生只要抓住其中的關(guān)鍵詞句深入感悟，就能深入地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如散文《想北平》，表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)北京有著母親般的深厚感情。教師為了幫助學(xué)生對(duì)文中作者與北京母子般情感的理解，對(duì)“說不出”進(jìn)行討論。作者說不出，并不是說作者無法說出來，而是因?yàn)樽髡卟幌氚闯Ｒ?guī)的思路去寫，于是另辟蹊徑，用最通俗質(zhì)樸的詞句表達(dá)對(duì)北京母親般的愛。學(xué)生通過教師引導(dǎo)，對(duì)其中關(guān)鍵性語句反復(fù)揣摩品味，能深入理解文本。

二是借助情境賞析。語文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更要的心靈得到凈化，情操得到陶冶，思想得到升華。作為中職語文教師，在教學(xué)中在做好聽說讀寫等語文基本功訓(xùn)練的同時(shí)，注重地學(xué)生審美教育，受到美的熏陶。如在家偶爾《過萬重山漫想》時(shí)，抓住文章第二節(jié)描寫三峽壯觀奇景的部分，作為賞析的重點(diǎn)。在開始賞析時(shí)，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：課文中體現(xiàn)江水一瀉千里、山雄偉險(xiǎn)峻奇異的詞語有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，并將自身置人三峽沿途風(fēng)景中，從中體會(huì)到山的雄偉奇異之美。學(xué)生通借助情境對(duì)文章賞析，能從中受到審美教育。

三是深挖文本內(nèi)涵。語文與生活有著十分密切的關(guān)系，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)理解文本的橋梁。學(xué)生借助生活場(chǎng)景，利用巳有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本內(nèi)容聯(lián)系，就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解文本。比如在教學(xué)《荷塘月色》，教師先播放相關(guān)視頻，哼唱這首歌曲，從詩情畫意的情境中產(chǎn)生直觀印象，準(zhǔn)確、深刻地挖掘出文本內(nèi)涵。

2.4 學(xué)生思維發(fā)展問題的改進(jìn)對(duì)策

為促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)生的思辨能力，需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，幼兒教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂打下良好基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，加深對(duì)文章的理解，教師從題目“祝福”人手，引導(dǎo)學(xué)生思考。文章決的是命運(yùn)十分悲慘的祥林嫂，為何文章卻用“祝福”為題呢？學(xué)生通過閱讀及思考，認(rèn)識(shí)到祥林嫂是在喜慶的日子里死去的，通過喜慶的日子與祥林嫂的死去作為對(duì)比，形成強(qiáng)烈的反差，突出了悲劇色彩，體會(huì)到對(duì)祥林嫂深深的同情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑問難、深入思考?！拔摇庇蟹捶饨ǖ乃枷雰A向，但為什么又說“我”是軟弱和無能的呢？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)識(shí)到因?yàn)椤拔摇彪m有進(jìn)步思想，但是這一思想并不徹底。接著，教師還引導(dǎo)學(xué)生于無疑處質(zhì)疑。有的學(xué)生提問：祥林嫂的死因究竟是什么？雖然沒有直接交代，但從課文內(nèi)容判斷，她是“老死”的。但是年齡還不到40歲的祥林嫂為什么這么年輕就會(huì)“老死”呢？通過這一系列質(zhì)疑，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)祥林嫂的極度摧殘。通過不斷質(zhì)疑、相互司論，對(duì)小說悲劇意義的認(rèn)識(shí)深刻，更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2.5 問題情境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)對(duì)策

文章合為時(shí)而作。任何文章的產(chǎn)生都與社會(huì)時(shí)代背景有關(guān)。文章寫作的意圖與作者當(dāng)時(shí)境遇的有著密不可分的關(guān)系。在中職幼兒教育專業(yè)的語文教學(xué)中，教師將時(shí)代意識(shí)滲透其中，并設(shè)置問題情境，有利于拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。比如在教學(xué)《記念劉和珍君》前，要求學(xué)生先閱讀預(yù)習(xí)，在腦海中留下初步印象。同時(shí)，設(shè)置問題情境：如這篇文章主要講了什么故事？劉和珍君是干什么的？表達(dá)了作者什么思想感情？等等。通過一組問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，增強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性。教師結(jié)合課前搜集的資料，說一說這篇當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是什么？注重若干學(xué)習(xí)小組，對(duì)文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)分析整理，抓住體現(xiàn)主題思想的重點(diǎn)語句，找出時(shí)代精神。借助多媒體播放五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，直觀感受后，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，注重學(xué)生向封建勢(shì)力宣戰(zhàn)?；蚴钦页霎?dāng)時(shí)能體現(xiàn)時(shí)代精神的名人名言，再讀一讀、議一議、談一談，全面深刻地理解文章所要表達(dá)的思想感情。通過問題情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過文章的社會(huì)時(shí)代背景，全面深入地認(rèn)識(shí)和理解文章的創(chuàng)作意圖。

2.6 寫作問題的改進(jìn)對(duì)策

在中職幼兒教育專業(yè)的語文教學(xué)中，教師采取讀寫結(jié)合的方式，對(duì)文章拓展、續(xù)寫、改編，從中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化傳承。在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，文中有許多個(gè)性鮮明的人物形象。教師引導(dǎo)學(xué)生從中選擇一個(gè)人物寫作，先說一說，然后再寫成文章。學(xué)生為了完成任務(wù)，就會(huì)到學(xué)校圖書館閱覽室等地方搜集資料，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有了詳細(xì)地了解，為寫作打下了良好基礎(chǔ)。學(xué)生在對(duì)文中人物寫作時(shí)，應(yīng)首先明確主題，列出寫作提綱，明確文章的段落結(jié)構(gòu)，對(duì)每段主要內(nèi)容概括，確定文章寫作順序，根據(jù)主題篩選文章素材，對(duì)能突出反映主題的事件詳寫，把開頭結(jié)尾寫出來。在語文閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)比較經(jīng)典的文章片段，組織學(xué)生讀一讀、想一想、說一說，師生共同分析其語言特色、寫作方法等，在基礎(chǔ)上再仿寫，以提升學(xué)生的寫作水平?；蚴墙M織學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章的寫作思路、方式方法，再根據(jù)實(shí)際需要寫讀后感，或是借鑒其中的寫作方法寫作。

3 結(jié)語

綜上所述，教無定法，貴在得法。在中職幼A教育專業(yè)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變方式方法，注重切合幼兒教育專業(yè)學(xué)生文化層次、身心特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)等方面實(shí)際，根據(jù)未來學(xué)生從事幼教工作的需要，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有問題的診斷，比如結(jié)合文中診斷的問題，采取相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，采取微課視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，積極發(fā)揮誦讀的作用，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)涵，深入解讀各種文本，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，結(jié)合時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，促進(jìn)思維發(fā)展，注重讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)范文的寫作思路和方法，不斷強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，有針對(duì)性地采取一種或多種教學(xué)方式方法，最大可能地提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本論文為2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目《基于“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”的技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)語文課程的建設(shè)與實(shí)施》（GXZZJG2019BO74）的階段性成果之一。