小學體育課堂中游戲教學的應用研究

李鋒

摘要：游戲教學法是現階段教育教學中運用較為廣泛的教法之一，能夠有效地激發(fā)起學生的興趣，提高學生參與的積極性。任何學科都要體現出趣味性的教學法，小學體育教學同樣也不例外。小學體育課堂同樣也要做好學生的興趣和疏導工作，運用游戲教學法讓學生都能夠喜歡上體育活動。體育教學活動的設計，要以學生的興趣為前提，融入游戲式教學，以學生運動能力的提高為目的，創(chuàng)設出一個氣氛和諧的體育課堂。

關鍵詞：小學體育;游戲教學

體育是小學課程的重要構成，在以往的課堂中大多以教師為主導，教師讓學生做什么學生就得做什么，并要求學生在短時間內參與簡單的熱身訓練，之后進行分散活動，就算完成了一節(jié)課的教學。這樣的體育課堂激發(fā)不起學生的興趣，還有可能會讓學生對體育課產生厭學心理。因此，體育教師要運用嶄新的教學方法——游戲教學法，全面激發(fā)起學生對體育活動的興趣。

1.在小學體育課堂中運用游戲教學法的意義

以小學生的眼光來看待世界，這個世界是豐富多彩并且非常新鮮的，以前沒有接觸過的，從未體驗過的事情，對于他們來說有著極強的吸引力。而在傳統的教學模式之下，學生有很多天馬行空的想法有沒有機會進行表達，反而在課堂中會被動地參與訓練活動，盲目機械的記憶體育方面的理論知識，不利于學生的成長，更不利于學生的身體健康。而游戲教學可以有效地激發(fā)起學生的興趣，讓學生感受到體育課堂的快樂，愿意加入到體育游戲中來。因此，教師要改變自身傳統的教學理念，明確游戲教學的意義，為當前素質教育貢獻出自己的一份力量。[1]

二、游戲教學在小學體育教學中的應用策略

1. 使體育教學貼近教學實踐，激發(fā)學生對體育活動的興趣

小學生學習的科目非常豐富，包含著各種各樣的學科，而且每個學科之間的聯系也很緊密。任何學科的知識單拿出來，都是來源于學生的實際生活的，能夠讓學生發(fā)現學習與自己生活的聯系。但是小學生常常意識不到這一點，認為學習就是枯燥無趣的，需要自己費很大功夫才能夠學懂，也體會不到學習中的樂趣。體育教學同樣也不例外，教師需要做的除了授課之外，還需要幫助學生了解到現實生活中的知識。通過這樣的學習和解決問題的轉變，能夠讓學生意識到自己的學習的現實意義，能夠對自己今后的生活帶來更大的幫助，那么就會更加積極的投身到學習中去了。

比如教師與學生共同參與的游戲，能夠讓學生對教師更加親近，同樣也能使學生對體育課堂的學習興趣和積極性都得以提高。體育游戲的進行，同樣也要按照體育教學大綱來設定，針對低年級的學生就可以進行“老鷹捉小雞”的游戲，教師可以扮演保護小雞們的“雞媽媽”，通過學生積極配合，教師要拼盡全力的保護“小雞們”免遭老鷹的魔爪。而對于高年級的學生，就可以在體育課上舉行拔河比賽，將班級中的學生平均分成兩隊進行對決，教師作為裁判要公平公正不能偏袒任何一方。這樣的體育課氣氛會非常熱烈，學生參與的熱情度也會大大提高，每個人都會為了自己的隊伍而拼盡全力，無論輸贏都會有一種強烈的滿足感。這同樣也能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，這樣的游戲化教學才達到了最終的目的。[2]

2.多樣化的游戲，體現學生的主體地位

更新自身的教學理念有利于強化教學思維，教師要對小學體育教學改革形成全新的認識，才能夠突出教學改革的趣味性，在課堂中為學生創(chuàng)設良好的學習和探索氛圍。趣味性教學法同樣也體現在教學內容上，運用多種教學活動來吸引學生的興趣。傳統體育課堂的教學形式比較單一，也沒有凸顯出學生的主體地位，但是在現階段的體育教學過程中，教師必須要樹立創(chuàng)新型的體育教學理念，在教學的過程中運用趣味性教學的方法，讓學生體驗到體育運動的樂趣。

比如在講到“跳躍”這個體育知識時，教師可以選擇“跳方格”這個傳統的小學生都會的游戲來展開體育課堂，在整個方格房子畫好之后，讓小學生拿一個小石頭隨意扔到某個格子上，然后進行一次跳格子。如果格子距離學生比較遠，這時教師就可以按照距離的遠近，教授學生不同的跳躍技巧。能夠讓學生在跳方格的游戲中，學習到跳躍的知識和技能，能夠在這個其樂融融的體育課堂上學習到體育知識。在教學的過程中也要用到相應的體育教具，以此來豐富體育課堂的內容。比如教師在開展長跑項目時，就可以使用色彩鮮艷的小旗作為道具，鼓勵學生在長跑的過程中盡可能多的摘取旗子。在跑步結束之后統計哪些同學的旗子最多，并對這些同學進行表揚，同時鼓勵其他同學再接再厲，在其他項目中爭取取得良好的成績。這樣一來，學生為了取得勝利，就會在跑步的過程中盡可能的提高自己的速度，也讓體育課充滿了趣味性。

3.口令教學，營造良好課堂氛圍

在當前小學體育教學的過程中，課堂都是由教師在前面示范一個動作，由學生進行多次重復的一個過程，這樣的教學缺乏靈活性和趣味性，很多學生都感到非?？菰?，課堂氛圍也并不理想。學生從小接受的都是固定的體育模式，自然就感覺沒有新意。在小學體育教學的過程中，哨子是體育教師必不可少的一項工具。但是除了上次之外，教師也可以很好地運用肢體語言進行教學。[3]例如可以利用手勢向學生表達明確的信息，從而調動學生的注意力。根據小學生的心理特點，他們對直接語言以及手勢語言所作出的反應時間較短，回應比較迅速。因此，在小學體育課堂上，要想營造出更好的課堂氛圍，教師可以在列隊時彎起小臂，指尖向上表明排隊方位，經過一兩次實驗之后，學生很快就能夠明白體育老師的意思，并盡快的站好隊，長期下來就能夠很好的形成這種默契。如果教師想要讓學生迅速集合，就可以將一只手舉起，張開五指后開始吹口哨，表示“5，4，3，2，1”的口令，倒數將手指一個個合起來，學生變能夠在五秒內迅速的站好隊。手勢還可以用來鼓勵學生，當個人或者某一個體育小組動作完成規(guī)范標準或者迅速時，教師就可以豎起大拇指鼓勵學生。

總結

綜上所述，在當前小學體育教學中，教師要摒棄傳統的教學方法，運用游戲教學法，以學生為主體開展各項教學活動，讓學生對體育活動產生濃厚的興趣，并積極主動投入到游戲活動中去。

參考文獻：

[1]王艷君.情景教學法下的小學體育教學應用[J].學周刊， 2019（06）.

[2]於建偉，徐相波.淺析體育游戲在小學田徑教學中的運用[J]. 田徑，2019（01）.

[3]李宗鳳.對小學體育教學中的體驗式學習的探討[J].田徑， 2019（01）.