構(gòu)建效益課堂“五步學習模式”初探

周汝云

當前，語文課堂教學效益不高已經(jīng)成為制約語文課程改革深入推進的關(guān)鍵矛盾。那么，通過什么樣的模式來改善這一問題呢？

建構(gòu)主義認為，學習者獲取知識并非由教師來主導(dǎo)，而是在特定的背景下，在教師或者其他輔助者的幫助下，利用已有的經(jīng)驗或者認知，對于新知識進行重新解構(gòu)，從而達到學習的目的。從這一理論來說，學習者應(yīng)該在學習過程當中發(fā)揮自主能動性，而教師只是一個輔助作用，但是要完成其指導(dǎo)職能，發(fā)揮其獨特的促進作用，避免以往的填鴨式教學。

基于上述理論，筆者認為，要提高小學語文課堂教學的效益，構(gòu)建效益課堂，應(yīng)當遵循以學生自主學習、合作學習、探究學習為主，教師的點撥指導(dǎo)為輔的原則進行語文課堂教學。筆者在長期的語文教學實踐和研究中，總結(jié)出了一種符合建構(gòu)主義學習理論的語文學習模式——“五步學習模式”?，F(xiàn)將此模式簡要介紹如下：

1.自學感知

在新課程實施以后，自學能力是衡量學生綜合素質(zhì)的核心指標。結(jié)合建構(gòu)主義的思維，自學能力并非由教師教出來，而是需要學生不斷自我建構(gòu)的一個過程，學生需要具備一定的主動性，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此，在語文課堂教學中，無論進行什么內(nèi)容的教學，首先應(yīng)該讓學生進行自學，使其通過自學、感知，初步建構(gòu)其知識的意義。由此，“五步學習模式”的第一步就是“自學感知”。在此環(huán)節(jié)，應(yīng)當由以下幾個步驟組成：

1.1 提出學習目標要求。

教師要根據(jù)學習內(nèi)容，提出若干個自學目標和自學要求。建構(gòu)主義學習理論非常強調(diào)學習目標對于學生學習的引領(lǐng)作用。學習目標的確定要依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在語文教學中，教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容確定恰當?shù)膶W習目標，并把學習目標在課前告知學生，讓每一個學生都清楚通過此內(nèi)容的學習應(yīng)該達成哪些目標。教師應(yīng)該在這一過程中發(fā)揮其引領(lǐng)作用，開啟建構(gòu)思維的鑰匙。

1.2.課前預(yù)習感知。

課前預(yù)習是課堂教學取得效益的前提。建構(gòu)主義強調(diào)學習要以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。課前預(yù)習就是要讓學生結(jié)合學習內(nèi)容和學習目標，先初步感知學習內(nèi)容，首先與自己已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，在自己的頭腦中進行“同化”，并根據(jù)需要搜集相關(guān)的信息資料，對所學習的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。因此，要在課前給學生充分的時間根據(jù)學習目標和要求進行預(yù)習。這樣，學生在課堂當中就具備了一定的知識經(jīng)驗。

1.3.課初自學探究。

在上課的初始階段，教師要安排一定的時間，讓學生在課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，進一步自學探究，并形成個性化的學習成果。課初的自學探究就是要對預(yù)習的結(jié)果進行進一步的整理，也就是進行建構(gòu)主義強調(diào)的讓學生進行“自我協(xié)商”，即“自己和自己爭辯什么是正確的”。這是使學生把已有的知識經(jīng)驗與新學知識之間進一步“同化”的過程，即建立“聯(lián)系與思考”，進一步建構(gòu)起知識的意義。

例如：在教學《跨越海峽的生命橋》（人教版課標教材四年級語文上冊。下同）時，可以提出如下學習目標要求讓學生進行課前預(yù)習感知和課初自學探究：

（1）結(jié)合課文或借助工具書認識課文后的8個生字，會寫12個生字，并正確讀寫課文中出現(xiàn)的自己感興趣的詞語。

（2）認真把課文讀幾遍，要讀得正確、流利，并結(jié)合自己讀課文后的感受，努力把課文讀出自己的感情。

（3）邊讀課文邊想一想，“生命橋”在課文中指的是什么。

（4）畫出課文中自己最喜歡的句子或段落，并反復(fù)地讀一讀、品一品，讀了這些句子和段落你有什么感受。

（5）想一想，課文中哪些人物使你最感動，為什么。

（6）試一試，看看你能不能發(fā)現(xiàn)這篇課文在寫作上有什么特點，你能不能學到一些呢。

（7）通過網(wǎng)絡(luò)等方法查閱一下“白血病”是一種什么樣的病，“慈濟醫(yī)院”是一個什么樣的醫(yī)院。

在實際教學中，根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度，此環(huán)節(jié)也可以安排專門的自學課，讓學生根據(jù)自學目標要求自主學習，自主探究。

2.展示生疑

通過自學感知，學生已經(jīng)對所學知識與已有的知識經(jīng)驗之間建立了初步的聯(lián)系，并已經(jīng)有了初步的思考和成果。這種思考和成果應(yīng)當讓學生展示出來，在展示和交流的過程中進一步進行“自我協(xié)商”，進一步建構(gòu)起知識的意義。同時，在展示與交流的過程中，就可以暴露出一些存在的共性的問題，為進一步的探究與協(xié)作提供了資源。在此環(huán)節(jié)中，由以下步驟組成：

2.1.個性化展示自學成果。

讓學生個性化地展示交流自學成果，展示交流的形式力求多樣化，讓學生充分展示自己獨特的感悟和思考，對展示結(jié)果師生進行點評。在學生展示交流的過程中，教師要認真傾聽，要及時發(fā)現(xiàn)學生在自學中暴露出來的問題。對于學生暴露出來的問題教師不能回避，并且學生暴露的越充分越好。

2.2.梳理共性問題。

教師要在學生展示交流中學生暴露出的問題和疑難點中，梳理出大多數(shù)學生存在的共性問題。這些共性問題就是學生學習的難點和教師指導(dǎo)的重點。

2.3.提出關(guān)鍵學習目標。

根據(jù)前面提出的學習目標和學生的共性問題提出3-5個關(guān)鍵目標。關(guān)鍵目標就是學生在本內(nèi)容的學習中的學習重點和難點，也是需要進一步探究的目標。學習目標是針對學習內(nèi)容和學生的“最近發(fā)展區(qū)”提出來的。在自學感知階段，學生對于學習目標中的部分目標已經(jīng)通過自學達成了，這些目標就沒有必要花大力氣進行進一步的探究了。但對于在學生自學中存在的疑難問題，即關(guān)鍵目標就必須進一步的探究，使學生真正建構(gòu)起知識的意義。

例如：在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，通過學生的自學情況展示、梳理共性問題后，可以提出如下關(guān)鍵目標：

（1）認識課文后的8個生字，會寫12個生字，并能在實際生活中使用。

（2）能正確、流利、有感情地讀課文，并讀出自己的感受。

（3）反復(fù)品讀課文中你最感興趣的句段，說一說“跨越海峽的生命橋”有什么含義，課文中的哪些人使你最受感動，為什么。

（4）這篇課文在寫作上有什么特點。

3.合作探究

根據(jù)建構(gòu)思維，個體的學習過程并非是孤立的，而是具備一定的協(xié)作性，即便簡單的知識，也是通過彼此幫助而獲得，通過個體間的合作，讓個體對進行重新建構(gòu)，最后形成自己的認知。并且，隨著學習內(nèi)容的不斷深入，需要對學習過程進行分解，通過對資料的收集、提出一定的假設(shè)、在過程當中的反饋以及最后的標準評價，這些對知識建構(gòu)都有重要的價值，所以，合作學習模式是一個不可或缺的學習方式，也是新課程一直提倡的原因。

通過自學感知和展示交流后，確定的關(guān)鍵目標就需要組織學生進行合作探究來突破這些關(guān)鍵目標，以促進學生的學習由“同化”向“順應(yīng)”發(fā)展。在此環(huán)節(jié)中，主要有以下步驟：

3.1.自主思考探究。

無論是合作學習還是探究學習，都應(yīng)該以自主思考為基礎(chǔ)，這樣才有合作探究的條件。否則，合作、探究都會流于形式，沒有實效。因此，在合作探究之前，應(yīng)該引導(dǎo)學生圍繞關(guān)鍵目標進行自主思考和探究，首先在自己的頭腦中建構(gòu)起其初步的聯(lián)系和意義。

3.2.小組合作討論。

建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境（即學習小組）的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用，因此，建構(gòu)主義的教學模式和方法都把小組協(xié)作學習作為主要的環(huán)節(jié)。所以，在語文教學中，小組合作討論交流對于關(guān)鍵目標意義的建構(gòu)具有重要的作用。教師要依據(jù)展示交流自學成果中所暴露的問題的情況組建學習小組，交流對關(guān)鍵目標自學探究的所得，對難點進行合作探究，最后形成小組的共同成果。

3.3.展示交流合作成果。

建構(gòu)主義強調(diào)學習者的思維與智慧（包括教師和每一位學生）要被群體共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。這種群體的共享主要靠展示交流小組合作學習的成果來實現(xiàn)。在展示交流時，師生要適時地對各小組的成果進行評價。各小組展示的形式、方式都由各小組自主選擇，力求多樣化、個性化，并逐步形成小組文化。在展示時，教師還要注意傾聽各小組在合作中存在的問題。

3.4.根據(jù)關(guān)鍵目標梳理關(guān)鍵點。

學生在合作學習后，或多或少都會存在一些問題和不足，或是理解上的偏差，或是新知識與舊知識之間未形成“同化”與“順應(yīng)”，等等。所以，在展示交流后，教師應(yīng)當根據(jù)小組或團隊展示結(jié)果梳理出本課時或本課題的知識點、要點、考點等關(guān)鍵點，對這些關(guān)鍵點要進行必要的強化。

例如：在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，通過學生自主探究、小組合作討論以上四個關(guān)鍵目標，并展示合作成果后，可以梳理出如下幾個學習這篇課文的關(guān)鍵點：

（1）會讀、會寫、會用本課的12個生字。

（2）用自己喜歡的方式朗讀課文，一定要讀出自己的感受。

（3）理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

（4）使你最受感動的人物有什么高貴品質(zhì)。

（5）學習課文的寫作方法，會寫表現(xiàn)與人之間真愛的事。

4.點撥解疑

建構(gòu)主義既強調(diào)學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，強調(diào)教師是學生學習知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者。因此，在學生展示交流合作學習的成果中暴露出來的問題，即梳理出來的關(guān)鍵點，教師有必要進行點撥、講解和引導(dǎo)，這樣，所學新知識與原有的知識經(jīng)驗之間的矛盾和沖突才能得到有效解決，學生建構(gòu)起來的知識的意義才是正確的。一是要對共性問題進行點撥引導(dǎo)，二是要點撥引導(dǎo)關(guān)鍵點、知識點、考點， 三是要對關(guān)鍵點、知識點、考點練習強化。

例如：在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，可以提出如下問題進行點撥，幫助學生理解：

（1）你怎樣理解“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”這句話？“凋零”、“唯有”在這句話中是什么意思？

（2）“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！薄按藭r此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上?！痹谶@兩句話中，小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”，但他們有什么不同？在持續(xù)不斷的余震中，“李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上”說明了什么？

（3）反復(fù)品讀“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”這句話，聯(lián)系前文說說“跨越海峽的生命橋”的含義。

（4）課文描寫了同一時間海峽兩岸兩個不同的場景，這在寫作上是什么方法？這種寫法在這篇課文中有什么好處？

（5）讀了這篇課文，你一定感受很深吧。說一說你的感受，并通過朗讀把這些感受表達出來。

五、梳理歸納

建構(gòu)主義學習理論指出：“意義建構(gòu)是教學過程的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解?！币饬x建構(gòu)不僅是某個知識點的意義建構(gòu)，更重要的是某個學科，某個學習內(nèi)容、專題等的整個知識體系的意義的建構(gòu)。在教學中，學完一部分內(nèi)容或一個專題后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生對其知識體系進行歸納梳理，形成一個完整的知識體系的意義的建構(gòu)。否則，學生所學到的知識可能只是一些零散的知識點。所以，“梳理歸納”是提高課堂教學效益必不可少的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，主要包括以下步驟：

5.1.自主梳理歸納。

讓學生對本課時或本課題的關(guān)鍵點、知識點、考點等進行自主梳理歸納，對知識體系進行自我建構(gòu)。

5.2.小組合作梳理歸納。

把自主梳理的結(jié)果在小組內(nèi)交流，并形成小組的共同意見。

5.3.展示交流梳理歸納成果。

小組展示交流梳理歸納的成果，形式力求多樣化、個性化。如形成知識體系的邏輯框架圖等。

5.4.教師小結(jié)強化。

教師根據(jù)展示交流的情況進行小結(jié)，進一步強化知識體系的建構(gòu)。同時，對學習成果進行評價。

例如：在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，可以歸納出這樣的知識結(jié)構(gòu)：

建構(gòu)主義認為，教學模式和教學方法要“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！薄拔宀綄W習模式”自始至終以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主體，使學生在自主、合作、探究的過程中建構(gòu)知識的意義，教師在整個學習過程中，始終處于組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者的角色，學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神都得到了充分的發(fā)揮。所以，實踐證明，“五步學習模式”能夠有效地提高語文課堂教學的效益。