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      核心素養(yǎng)下的初中英語學科讀寫結合教學探究

      2020-09-13 07:36:13張海鳳
      讀與寫·教師版 2020年3期
      關鍵詞:教學探究讀寫結合初中英語

      張海鳳

      摘要:在初中英語教學中,英語教師一定要重視培養(yǎng)學生的英語能力,其中最重要的英語能力,就是閱讀能力和寫作的能力,這些能力對于學生以后的發(fā)展是非常重要的。因此,英語教師在教學的時候,一定要重視培養(yǎng)學生的能力。而且在英語核心素養(yǎng)的理念下,英語寫作和閱讀的教學屬于全新的教學方法,在進行教學的時候可以將閱讀和寫作結合到一起進行教學,這樣可以更好的培養(yǎng)學生英語能力。本篇文章根據(jù)在核心素養(yǎng)下初中英語讀寫教學進行研究。

      關鍵詞:核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結合;教學探究

      分類號:G633.41

      隨著新課改的推出,核心素養(yǎng)的概念也開始讓教師所理解,核心素養(yǎng)就是指教師在進行教學的時候,對學生的學習能力和習慣來進行引導,使學生可以在學習知識的同時養(yǎng)成好的學習習慣。因此,在英語教學中,英語教師想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),就一定要將閱讀和寫作教學結合到一起進行教學,從而有效地提升教學的效果。使學生養(yǎng)成核心素養(yǎng),提升學生的英語能力。

      1.合理的進行課堂導入,緩解學生閱讀的緊張感

      英語這個語言,是學生在上學期間需要掌握的第二個語言,而且英語和漢語有很大的差別,在加上學生的思維已經(jīng)被母語所影響,導致學生在學習英語知識的時候會感覺非常的困難。不過這也屬于一種正確的情況,英語教師只要幫助學生來學習英語,一段時間過后,學生就會覺得英語學習非常的簡單。不過,在初中英語教學中,學生的英語能力還處在小學階段,導致學生在學習英語知識和英語閱讀的時候,就會出現(xiàn)緊張感,出現(xiàn)這樣情況的主要原因就是因為學生對自己的英語能力不自信導致的。英語教師可以使用課堂導入的方法來進行教學,讓學生的緊張感消除,從而認真的學習英語知識。

      例如,在教學《The Changing World》的時候,這一課當中有一篇英語課文,英語教師就可以讓學生提前在課下的時候對這個課文來進行預習,可以讓學生自己在網(wǎng)絡中查找一些相關的信息資料,或者找一些相關的課文。然后在進行教學的時候,就可以讓學生結合查找的知識來學習這篇課文,并且更加清楚的了解課文的內(nèi)容。英語教師經(jīng)過讓學生課前查找相關的資料,可以有效地降低學生閱讀時出現(xiàn)的緊張感,從而讓學生認真的學習英語知識,提升閱讀的能力。

      2.引導學生進行英語寫作和閱讀的結合學習

      在進行英語教學的時候,閱讀教學不僅可以讓學生的知識量更加豐富,還可以讓學生對所學習的知識進行鞏固,這樣也就可以有效地提升學生的英語寫作能力。因此,英語教師在進行教學的時候,一定要重視閱讀和寫作結合的教學方法,重視提升學生的英語能力。在進行英語閱讀教學的時候,英語教師一定要讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容來設計一個學習的計劃,這樣就可以培育學生寫筆記的習慣。同時還需要讓學生使用自己的語言來將英語課文的中心內(nèi)容講述出來。

      例如,在教學《The Developing Word》的時候,英語教師一定要先讓學生閱讀一遍英語課文,在閱讀完成之后,英語教師就要把這一篇課文當中的重點單詞標注出來,然后讓學生根據(jù)這些重點的單詞來敘述一下這篇課文當中的中心內(nèi)容,或者是讓學生以小組的方式來進行敘述。經(jīng)過這樣的教學方法,既可以鍛煉學生的英語語言表達能力,還可以讓學生對所學習的知識更加的了解。因此,在以后進行英語閱讀教學的時候,英語教師一定要讓學生先去閱讀課文,然后了解課文的中心,從而提升學生的英語閱讀能力,并且還可以培養(yǎng)學生的思維,提升學生的英語寫作質量。

      3.結合英語閱讀內(nèi)容,完善寫作的設計

      在英語教學中,閱讀和寫作結合教學,就是說在進行英語教學的時候英語教師既要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力,還要培養(yǎng)學生的英語寫作能力,這樣才可以讓學生的英語能力得到有效地提升。因此,在英語閱讀教學結束之后,教師還要給學生設計一個寫作任務,并且要確保寫作的內(nèi)容和閱讀的內(nèi)容有聯(lián)系,還可以在寫作中加入一些在閱讀教學中學到的英語單詞和句子。這樣的教學方法,既可以讓學生復習學習的知識,還可以提升學生的綜合能力,使學生運用自己學習的知識來解決寫作時所出現(xiàn)的問題,提高學生對知識運用的能力。同時,英語教師在設計寫作任務的時候,還可以使用閱讀教學中的一些課文特征來進行設計,運用閱讀課文當中的主題讓學生進行寫作,并且要讓學生在進行寫作的時候對主題進行分析。

      例如,在教學《Our Hobbies》的時候,在學習完《Whats your hobby?》這篇英語課文之后,英語教師就可以使用相同的課文題目來進行寫作訓練,讓學生說一下自己的愛好,然后教師還要讓學生將自己為什么喜歡一個事物進行敘述出來。此外,要是不進行這樣的寫作訓練,那英語教師就可以讓學生根據(jù)課文寫一篇讀后感,讓學生在讀后感中說出自己對課文的想法。例如,在學習完這一單元其他課文之后,英語教師就可以鼓勵學生自己來對課文進行總結,說出自己的想法,并且讓學生利用寫作的方法來說出對課文的了解和建議。經(jīng)過這樣的教學方法,可以讓學生的閱讀能力和寫作能力得到提升,使英語讀寫結合教學更有效果。

      結束語

      總的來說,在英語教學中,讀寫結合的教學方法看似會讓學生學習的壓力增加,但是實際上卻是將以往教學模式中兩種教學方法合理的融合到一起,閱讀學習可以讓學生了解更多的英語知識,而且還可以使學生學會一些表達方法,然后在將這些方法運用到寫作學習當中,兩種方法結合進行教學可以有效地提升學生的閱讀能力和寫作能力,并且還可以提升英語教學的質量和效率。

      參考文獻:

      [1]朱遜洪.基于核心素養(yǎng)體系探究初中英語讀寫結合教學模式[J].考試周刊,2018(90).

      [2]陳婷婷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語讀寫結合教學研究[J].校園英語,2018(30).

      [3]顧偉紅.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結合教學模式初探[J].英語廣場,2019,097(01):122-123.

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