合理利用“錯(cuò)誤”資源，促進(jìn)“正面管教”在初中“生本教育”的運(yùn)用

摘要：隨著社會(huì)形態(tài)變化，社會(huì)信息多樣化、復(fù)雜化，現(xiàn)代化教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的單一以教師為中心的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展需求，必須重新探索和塑造全新的教育模式，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。新的時(shí)代特征要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，注重“生本教育”，運(yùn)用“正面管教”提高課堂效率。此文從合理利用“錯(cuò)誤”資源入手，闡釋“正面管教”在初中“生本教育”中的運(yùn)用。理清“正面管教”理念的本質(zhì)，分析如何正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”資源對(duì)學(xué)生老師教育的作用與價(jià)值，并探究如何矯正錯(cuò)誤的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 ?正面管教 ??生本教育

作者簡(jiǎn)介：王曉俠，（1972- ），女，長(zhǎng)春市第八十七中學(xué)，吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)，130000，漢族，中教高級(jí)，教師。

項(xiàng)目來(lái)源：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點(diǎn)課題《青少年生命與安全教育系統(tǒng)工程建設(shè)的深化研究》子課題《“正面教育”在初中“生本教育”中的運(yùn)用研究》，批準(zhǔn)編號(hào)：QGAL1912.

青春期是成長(zhǎng)中的一個(gè)重要的過(guò)程。初中生正好處于青春期，他們更像是一群精致、敏感、適應(yīng)能力強(qiáng)的能者。目前，一線初中學(xué)教師發(fā)出了學(xué)生難管理，教學(xué)效果難實(shí)現(xiàn)的感慨。在困惑中，有的教師仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教育模式，繼續(xù)遵從“樣板”教育模式，讓學(xué)生絕對(duì)的順從。而更多的教師越來(lái)越青睞賞識(shí)教育，甚至把它作為解決任何學(xué)生問(wèn)題的萬(wàn)能方法。教師好像再也不敢批評(píng)學(xué)生了，更不要說(shuō)懲罰學(xué)生了。對(duì)學(xué)生在言語(yǔ)行為甚至是觀念上的錯(cuò)誤傾向，不敢嚴(yán)加管教，寄希望于給學(xué)生戴高帽子，表?yè)P(yáng)學(xué)生來(lái)管教學(xué)生，這種狀況持續(xù)下去，勢(shì)必造成不良后果。 “正面管教”既不是一種嚴(yán)厲的管教方式，也不是一種嬌縱的管教方法，而是一種教師與學(xué)生之間以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把堅(jiān)定與和善統(tǒng)一起來(lái)，在學(xué)生老師自我控制的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的各種能力。因此，在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，需要“正面管教”的方法去貫徹和落實(shí)"生本教育"思想，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生身心、健康發(fā)展?！罢婀芙獭钡姆椒ㄓ泻芏喾N，其中，如何利用好“錯(cuò)誤”，讓它成為學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)突顯其重要性，使學(xué)生在無(wú)數(shù)“錯(cuò)誤”中為斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1.“正面管教”教育方法的理論梳理。

在家庭教育中，老師與學(xué)生之間往往存在三種主要的互動(dòng)方式。第一種是嚴(yán)厲型，這是中國(guó)學(xué)校最推崇的方式。強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的過(guò)度控制。這種教育方式的特點(diǎn)是有規(guī)矩但沒(méi)有自由，學(xué)生沒(méi)有選擇，老師或老師的要求是“我要你怎么做，你就得怎么做?！睕](méi)有商量的余地。一旦學(xué)生沒(méi)有按照他們既定的思路去行使，或違背了他們意愿，將用懲罰的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生增長(zhǎng)記性，用專橫的方式控制學(xué)生，學(xué)生不參與決策的過(guò)程。嚴(yán)厲型管教的問(wèn)題在于，對(duì)學(xué)生不良行為老師雖然一遭到懲罰就會(huì)立即停止，但不久就會(huì)再次出現(xiàn)，而是一而再，再而三地出現(xiàn)，而且程度會(huì)一次又一次地嚴(yán)重，當(dāng)這種程度沖破嚴(yán)厲管教的限度， 這種管教也就失去意義了，懲罰也變得毫無(wú)意義。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到懲罰是對(duì)他好，而是想著今后一定會(huì)報(bào)復(fù)或者反叛，或者偷偷摸摸，甚至造成自卑。研究表明，經(jīng)常受到懲罰的學(xué)生，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而順從。第二種是過(guò)分嬌縱型，強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有限制。這種教育方式的特點(diǎn)是有自由但沒(méi)有規(guī)矩，給予學(xué)生無(wú)限的選擇，老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有要求，“你想做什么，就做什么?！眿煽v型的老師沒(méi)有規(guī)則，相信學(xué)生會(huì)選擇自己的規(guī)則，不用多加管教?，F(xiàn)在很多老師已經(jīng)改變了過(guò)去一味嚴(yán)厲管教的方式。當(dāng)通過(guò)嚴(yán)厲管理好學(xué)生沒(méi)有立即見效時(shí)，他們必定是過(guò)度的嬌縱，放任。但結(jié)果并沒(méi)有得到他們的預(yù)期，于是又轉(zhuǎn)而過(guò)度的嚴(yán)厲管教。所以可以看出，嬌縱不論是對(duì)老師還是學(xué)生都是一種羞辱，并會(huì)造成一種不健康的相互依賴，而不是依靠相互合作或靠自己完成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去合作力與責(zé)任心。嚴(yán)厲與太嬌縱的方式都解決不了問(wèn)題，必須采取一個(gè)正確有效的方法能幫助學(xué)生老師克服不良習(xí)慣——“正面管教”。第三種是“正面管教”模式，這是青少年教育中最具有權(quán)威的方式。其特點(diǎn)為老師要求有規(guī)矩也有自由，學(xué)生可以有限度的選擇，要求學(xué)生在尊重別人的前提下，你可以選擇。老師的態(tài)度是：“我們可以一起來(lái)制訂對(duì)雙方有利的規(guī)則，我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必需獨(dú)自作出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你的尊重”。正面管教是以老師與學(xué)生之間相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)人生能力。對(duì)正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一就是——讓學(xué)生自己參與制訂規(guī)則，當(dāng)學(xué)生們學(xué)著做一名對(duì)家庭，學(xué)校，社會(huì)有貢獻(xiàn)的成員時(shí)，他就會(huì)成為有健康自我概念的高效決策者了。這里歸納為以下四點(diǎn)：1.是否和善與堅(jiān)定并行？要做到的是對(duì)學(xué)生尊重和鼓勵(lì);2.是否有助于學(xué)生感受到歸屬感和價(jià)值感？這是學(xué)生和老師之間關(guān)系維系的心靈紐帶;3.是否長(zhǎng)期有效？用嚴(yán)厲的方法懲罰學(xué)生，雖能在短期有效果，但長(zhǎng)期會(huì)有負(fù)面效果，比如反叛，退縮，自卑等;4.是否能教給學(xué)生有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格？教會(huì)學(xué)生如何尊重他人，關(guān)心他人，善于解決問(wèn)題，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂(lè)于貢獻(xiàn)愿意合作。

2.正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”資源對(duì)學(xué)生老師教育的作用與價(jià)值。

錯(cuò)誤是成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)自然組成的部分。但在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生們很害怕錯(cuò)誤，它更多被誤解為自身的無(wú)能，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的這種認(rèn)知，很大程度上是從家長(zhǎng)與老師那里接收到信息形成的。學(xué)生總會(huì)被告知“這個(gè)不對(duì)”，“那個(gè)不行”，這些條條框框就會(huì)形成無(wú)形的枷鎖，限制了學(xué)生們自由發(fā)展的機(jī)會(huì)與空間。特別在青春期發(fā)展的階段，反叛，敏感的學(xué)生們更希望得到老師與家長(zhǎng)的認(rèn)同，但錯(cuò)誤卻讓他們得不到信心?！罢婀芙獭钡慕逃砟钜筠q證地看待“錯(cuò)誤”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，要求深度挖掘這種學(xué)習(xí)資源的價(jià)值。家長(zhǎng)與老師常常認(rèn)為錯(cuò)誤是不好的，最糟糕的事情，一貫地認(rèn)為要想學(xué)生獲得最好的，首先要讓他感受到最糟糕的，在這種錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，老師與家長(zhǎng)一味地用錯(cuò)誤去批評(píng)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生極大的抵制，甚至恐懼。因此，面對(duì)十幾歲的學(xué)生，老師的職責(zé)就是以鼓勵(lì)和支持的方式來(lái)幫助他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，學(xué)生們不再擔(dān)心因?yàn)榉稿e(cuò)而受到懲罰或批評(píng)，不會(huì)再去試探父母與老師是否安全，而選擇了避免犯某些錯(cuò)誤，然而大多數(shù)的學(xué)生會(huì)學(xué)著隱藏自己的錯(cuò)誤，以避免父母和老師的指責(zé)與批評(píng)，或者，他們學(xué)會(huì)了隱藏自己認(rèn)為并沒(méi)有錯(cuò)誤的行為，以免被說(shuō)教。當(dāng)然，父母與老師還經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是“告訴，告訴、說(shuō)、說(shuō)，再告訴”一味地反復(fù)。當(dāng)孩子犯了一個(gè)錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)被告知應(yīng)該怎么做，應(yīng)該有什么感受，甚至是伴隨著被懲罰以“給他們一個(gè)教訓(xùn)”。如果把“告訴”改成“發(fā)問(wèn)”，以啟發(fā)式的方式幫助學(xué)生探究他們的選擇所帶來(lái)的后果，而不是強(qiáng)加后果甚至是懲罰，幫助他們自己去思考，要比他們的偷偷摸摸地做事和反叛的好。

3.矯正錯(cuò)誤的方法與途徑。

在避免甚至想去阻止學(xué)生去犯錯(cuò)誤而使其失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的時(shí)候，或許老師與家長(zhǎng)也在犯錯(cuò)誤，作為老師或家長(zhǎng)，怎么樣去矯正錯(cuò)誤呢？美國(guó)著名的教育學(xué)家簡(jiǎn).尼爾森認(rèn)為教會(huì)學(xué)生“錯(cuò)誤”是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)的最好方法之一，當(dāng)所犯的錯(cuò)誤涉及其他人的時(shí)候，矯正錯(cuò)誤要注意四個(gè)方面：即承認(rèn)（Recognition），承擔(dān)責(zé)任（Responsibility），和好（Reconciliation），解決問(wèn)題（Resolution）。具體來(lái)說(shuō)：首先，承認(rèn)：意味著先讓孩子要意識(shí)到自己犯了一個(gè)錯(cuò)誤。把自己看作一個(gè)失敗者，并沉湎于自責(zé)和羞愧中是無(wú)益的，倒不如認(rèn)識(shí)到自己的做法是效的;其次，責(zé)任：意味著要看到你在錯(cuò)誤中應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任，或許老師和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤做法給學(xué)生造成反叛或失去自信的結(jié)果。并且愿意為此做些事情;再次，和好，意味著要告訴這些十幾歲的孩子們，如果以不尊重的方式對(duì)待了他，或傷害了他，會(huì)很抱歉，讓學(xué)生們感覺到他和老師與家長(zhǎng)是平等的，并以得到自由與權(quán)利;最后，解決問(wèn)題：意味著要與學(xué)生們一起想解決的辦法。作為老師與家長(zhǎng)，一旦先向孩子因?yàn)榉稿e(cuò)而真誠(chéng)地道歉，為錯(cuò)誤敢于承擔(dān)責(zé)任，通常會(huì)創(chuàng)造出了一種有助于解決問(wèn)題的氛圍。通過(guò)上述四種矯正錯(cuò)誤的方法，使家長(zhǎng)、老師與學(xué)生之間形成一種和諧，向上的氛圍，并教會(huì)學(xué)生利用所犯的錯(cuò)誤來(lái)理解后果和責(zé)任。綜上作為與十幾歲的學(xué)生打交道的初中老師，你的使命與責(zé)任是重大的，要積極幫助并鼓勵(lì)學(xué)生做得更好的和善而堅(jiān)定的教育方法：1.要經(jīng)常告訴你的學(xué)生，不要懼怕錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最好的機(jī)會(huì);2.要堅(jiān)信你的學(xué)生能從錯(cuò)誤中成長(zhǎng)并找到解決的辦法;3.要通過(guò)友好的方式去問(wèn)你的學(xué)生們“什么”、“為何”等啟發(fā)式地問(wèn)題，幫助他們探究他們的選擇所帶來(lái)的結(jié)果;4.十幾歲的學(xué)生是有著感受的年輕人，他們應(yīng)得到理解與尊重，同樣有犯錯(cuò)的權(quán)利;5.與學(xué)生進(jìn)行友好而和善的交談，確保把愛與信認(rèn)，理解與尊重傳遞給學(xué)生們;6.搞清楚學(xué)生們的需要，及為什么，特別是特殊的學(xué)生群體，更應(yīng)得到格外的關(guān)注。7.愿意對(duì)規(guī)則“破例”，這和嬌縱的放任是不同的;9.不要匆忙地解決問(wèn)題，而是要定個(gè)時(shí)間，去和學(xué)生一起去制訂一個(gè)所有人都能夠遵守的計(jì)劃。當(dāng)然學(xué)校教育與家庭教育不同的是，家庭教育只針對(duì)一個(gè)孩子，而教師要面臨受教育群體人數(shù)眾多，工作具廣泛性。因此教師在運(yùn)用“正面管教”的時(shí)候，要注意采取“全面教育，重點(diǎn)關(guān)注”，即將教育的重心入在問(wèn)題學(xué)生身上，達(dá)到有效解決。

參考文獻(xiàn)：

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