試論課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

曾艷萍

摘要：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x需要具有層次感，不能僅僅顧及課內(nèi)，也要適當(dāng)拓展課外，這樣方能達(dá)到拓展閱讀視野和學(xué)習(xí)深度，促使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的效果。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者簡(jiǎn)要分析了實(shí)施對(duì)策，希望同仁予以斧正。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課內(nèi)外閱讀;教學(xué)方法

分類號(hào)：G623.23

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”所以，語(yǔ)文教材僅僅是個(gè)例子，我們不但要重視課內(nèi)語(yǔ)文閱讀，更要積極展開課外閱讀，爭(zhēng)取讓小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)與課外閱讀實(shí)現(xiàn)有效的銜接，如此，才能有效拓展和延伸語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度和廣度，促使小學(xué)生獲得更為寬廣的發(fā)展空間。以下就是筆者的部分簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)同仁有所幫助。

1.由課內(nèi)閱讀入手，夯實(shí)課外拓展的基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)，一方面要重視口語(yǔ)朗讀上的趣味性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面，也要積極拓展和延伸閱讀的視野，側(cè)重于學(xué)生文本理解能力方面的養(yǎng)成。因此，我們要本著潛移默化、層層深入的原則，以課內(nèi)閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，推進(jìn)課內(nèi)外閱讀的緊密結(jié)合。比如，首先，我們要從課內(nèi)閱讀的個(gè)性化角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、方法和角度去體驗(yàn)作品，重視學(xué)生的新鮮閱讀感和閱讀個(gè)性培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的疑點(diǎn)提出質(zhì)疑，盡量不要給予學(xué)生統(tǒng)一的答案，理論上講言之有理即可。如在教學(xué)指導(dǎo)課內(nèi)文章《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己的閱讀感想、體會(huì)和疑問，比如，有的學(xué)生提出，“老師，為什么小蝌蚪找不到媽媽了呢？是媽媽把它們拋棄了嗎？”還有的學(xué)生說，“為什么小蝌蚪游了很久遇到的人都說沒有見過他們的媽媽呢？”更有的學(xué)生說，“老師，媽媽不是應(yīng)當(dāng)保護(hù)自己的孩子嗎？為什么小蝌蚪的媽媽會(huì)離開呢？”，作為教師我非常高興，因?yàn)樗麄冎詴?huì)提出這些疑問，說明他們確實(shí)認(rèn)認(rèn)真真的讀過課文了，而對(duì)于孩子們的這些疑問，筆者則通過了部分生物學(xué)知識(shí)來進(jìn)行了拓展講解，解決了學(xué)生心中的謎團(tuán)，從一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀個(gè)性。

其次，對(duì)于課內(nèi)閱讀，我們還要主抓學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生逐漸擁有自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，如此，他們?cè)谡莆樟己瞄喿x方法的基礎(chǔ)上，就會(huì)自己去尋找閱讀材料，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。第一，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生讀出韻味，讀出感情，對(duì)此我們可以從小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞朗讀教學(xué)入手，比如，引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鋤禾》、《小池》、《清平樂·村居》以及《望天門山》等優(yōu)秀詩(shī)詞作品，品味其中韻律、格調(diào)和意境，提升小學(xué)生的審美情趣和能力，借助朗讀與詩(shī)詞人產(chǎn)生情感的共鳴，提升語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)有效性。第二，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀，邊記錄的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)到知識(shí)，更通過做筆記來達(dá)到積累寫作材料，形成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

2.投入課外閱讀材料，提供自由選擇空間

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中還提出，“小學(xué)閱讀總量達(dá)到145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）?！彼裕覀兿拗茖W(xué)生的閱讀范圍，縮小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間是不盡合理。想要讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合在一起，語(yǔ)文教師就要積極地為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀材料，提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，比如，將報(bào)紙、雜志、漫畫書、繪本、故事書、人物自傳以及歷史資料書等提供給學(xué)生，建立一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的讀書角，此外，教師還可以在課上詢問學(xué)生的閱讀興趣取向，然后結(jié)合多媒體教學(xué)的便利信息檢索條件對(duì)學(xué)生實(shí)施課外閱讀材料的拓展，讓學(xué)生看到一個(gè)不一樣的語(yǔ)文課堂。葉圣陶先生曾說過：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！彼?，在教學(xué)中，我們一定要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“例子”，然后要挖掘“例子”中有利于知識(shí)拓展的“鏈接點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，感悟革命戰(zhàn)士保爾的堅(jiān)強(qiáng)不屈、英勇無(wú)畏、對(duì)革命懷有崇高理想和敬意的意志，體驗(yàn)到生命的真正意義和價(jià)值;或者是通過閱讀《魯賓遜漂流記》，體驗(yàn)到人在逆境中與各種挫折和磨難對(duì)決的無(wú)奈和堅(jiān)強(qiáng)，讓主人公魯賓遜的機(jī)智、勇敢、無(wú)畏、樂觀和堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)逐漸感染到學(xué)生，深化課外閱讀教學(xué)的意義。學(xué)生閱讀的書籍閱讀，積累的知識(shí)和寶貴能力也就更強(qiáng)，在生活中處理問題的能力也就越高。

綜上所述，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是小學(xué)生最經(jīng)常最廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)。因此我們不僅要重視語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)，更要積極主動(dòng)拓展課外知識(shí)，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)、緊密銜接在一起，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性和能動(dòng)性，達(dá)到“書讀百遍其義自見”的綜合教學(xué)效果。

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