小學語文課堂學習效率提高淺析

吳洪妍

摘要：小學語文課程新標準給予了教學方向的新要求，就是說既要培養(yǎng)小學生的自愿學習的意識和能力，也要全面提高學生學習語文的綜合素質。提高課堂學習效率是以讓學生獲取知識的同時，還能通過思維轉換將知識化為應用技能為目的，形成舉一反三的思維模式，不僅學習了知識還鍛煉了思維。本論文針對如何提高小學語文課堂學習效率的教學進行探討。

關鍵詞：學習效率;思維模式;綜合素質

1.提高小學語文課堂學習效率，在課堂提問上采取有效方法

1.精心設計課堂上的提問契入點

若想讓學生準確直接的抓住課堂教學的重點，老師必須抓住重點問題進行提問。尤其在語文閱讀的學習中，要想獲取高效的教學質量，老師教學過程中就要著重凸顯重點句、重點詞、重點字，完后由句、詞、字進行擴展延伸至全文，從而獲得高效的教學結果。比如在課文《鯨》的學習中，就可以采用這樣的教學方法。板書用鯨的圖畫加文字說明代替以往規(guī)整的文字板書，用圖畫引導學生了解鯨的外觀形態(tài)和生活習性。讓學生更直觀的了解鯨，并形成快速的文字反應，激發(fā)學生的課堂學習熱情。

2.通過上下聯(lián)系的關鍵點進行問話，提高學生的思維活躍度

若想讓學生快速找準課文學習的中心思想，老師應該因材施教，根據(jù)學生的年齡特點、學習特點，讓學生在各種特別的語境中提升自己的感知力，讓學生從視覺、聽覺等更多的五感中了解課文的內容。課堂學習中要選用多變的教學方法，學習課文的內容由單純的知識講解教學轉換為增加閱讀色彩的教學，把不易理解抽象的課文用更為直觀的方法表現(xiàn)出來，讓學生從枯燥的文字中解放出來，用生動的教學方式加深學生的理解。每篇課文都有自己的中心思想，學生要根據(jù)文章的字面意思進行理解，然后進行上下文聯(lián)系，抓住重點詞句，從而總結出文章的中心思想。

要想學生將課文內容理解透徹，就要把課文與提問融合在一起進行。在《新型玻璃》的教學中，需要閱讀全文。要在老師的指導下把課文內容從頭到尾通讀一遍，讓課文內容邏輯清楚的呈現(xiàn)在學生面前。學習課文開始，學生可以提出疑問：為什么稱它為新型玻璃，它與現(xiàn)在使用的玻璃有何不同，它的優(yōu)勢是什么等等。通過疑問激發(fā)學生的閱讀興趣，通過疑問提高學生對課文內容的理解。

2.提高小學語文課堂學習效率，在思想上激發(fā)學生的學習興趣

2.1給課文加上符合小學生思維方式的中心思想

小學語文課堂學習應該符合小學生的問題思考模式，增強學生的閱讀直接感受，引導學生抒發(fā)對課文內容的真實感受。小學課文中的主題思想一般都表現(xiàn)在文章中的某些句子或段落。只要學生能對重點語句和段落進行細讀理解，歸納重點，提煉思想，就可以發(fā)現(xiàn)字面下的文章內涵，找到它的中心思想?！短一ㄐ哪尽愤@篇課文中有一段話“不只是樹，人也是一 樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”想要加深學生對這句話的印象，可以使學生們多次閱讀這段話，然后讓學生說出自己讀完的直接感受。然后老師可以根據(jù)學生的思考方式進行問題提問，讓學生自己去討論，得出結果。提問內容可以是：樹木的“不確定”指的是什么？人的“不確定”指的又什么？是否可以根據(jù)自己的實際生活說說對此的理解？在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”是什么意思，你的理解是什么？讓學生在集體的討論中找到答案。引導學生通過發(fā)散思維，多角度多方面的理解這句話的含義，理解課文的同時也了解人生的變化莫測。就是說在人在不確定中生活，會更快學會自強自立，只有學會自強自立才會取得更多的發(fā)展和成績。相反，如果一個人一直處在確定的環(huán)境中生活，那么就會形成習慣，對生活的習慣、對事物的習慣，適應能力就會下降，慢慢的就會失去生存能力，最終被社會淘汰出局。

2.2找準重點詞、句、段，為學生探索課文指引方向

于永正老師作為特級教師，他曾經(jīng)提出關于語文教學的相關想法?！罢Z文教學的亮點和味道都隱藏在關鍵的詞句中，通過閱讀并深入理解后，就會有所體會?！币虼耍蠋熣n上提出的相關問題既要具有引導性還要具有一定的深度，不能將問題全部簡單化，要留給學生思考的空間，不然難以激發(fā)學生的深度思考，不能鍛煉學生的思維能力，有時因為問題過于簡單反而會壓抑學生的思維拓展能力。

教學的過程中，提問要做到由簡入繁、由淺入深、由易入難，然問題具有延續(xù)性，深入性和連續(xù)性。就是說，當學生正確回答前一個問題以后，順延現(xiàn)有思路提出下一個問題，問題一個一個趨向深入。由一個重點的詞句引導學生對通篇課文的閱讀，隨著提問問題的不斷深入，將課文要表達的中心思想和課文的全篇內容逐步展示出來，學生對老師的課堂提問就會逐漸理解。閱讀前先提問，讓學生帶著老師提出的問題進行課文閱讀，老師通過問題引導學生邊閱讀邊思考，在解決好老師提出的問題之外，隨著對文章的深入了解，課堂上還會提出臨時性的具有價值的信息和問題。語文老師提出的課堂問題，不但要能幫助學生理解課文，還要拓寬學生的思維想象能力，讓學生發(fā)散思維充分轉動大腦，提起對語文學習的興趣。

3.提高小學語文課堂學習效率，建造輕松愉悅的學習氛圍

老師在教學過程中要不斷轉換教學方式，給學生建造一個輕松愉悅的課堂氛圍。小學生基于年齡問題，他們很容易沉浸在自己想象的或者別人為他們編織的快樂的氛圍中。如果可以根據(jù)課文內容，老師在課堂上設計互動游戲等環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮充分的想象力，將問題生動的代入到課程學習中，邊閱讀邊想象，將自己的主觀想象融入到課文的情節(jié)中，讓學生沉浸在思考的樂趣中。比如《魯濱孫漂流記》，老師可以把魯濱孫的經(jīng)歷脈絡分條記錄黑板上，讓學生根據(jù)經(jīng)歷脈絡通讀課文，學生就可以根據(jù)魯濱孫的經(jīng)歷脈絡整理自己的閱讀方式，一個一個遭遇的讀下去。學生可以根據(jù)老師的引導和自己的理解展開對文章的理解，對魯濱孫的了解，當學生完全融入課文當中時就會提出很多質疑，隨著疑問的消除學生的思維拓展能力也得到了鍛煉。

參考文獻：

[1]許福平.淺談小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012.9

[2]劉保英.淺談語文課的提問技巧[J].教育教學論壇.2011.2

[3]姚琴娟.倡導自由，把語文學習的樂趣還給學生[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012.9