小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

葉世良

摘要：數(shù)學(xué)對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)生教育來(lái)說(shuō)，是較為難學(xué)的學(xué)科。想要提高學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，可以從提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手。通過(guò)情景教學(xué)的模式可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。分析不同小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，找到其中的不足，并加以改正是十分必要的。針對(duì)此種現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決方案，以便提高小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 情景教學(xué)? 對(duì)策

分類(lèi)號(hào)：G633.6

前言：目前小學(xué)教師首要解決的就是小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解情況。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課中，老師過(guò)于重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，沒(méi)有考慮小學(xué)生能夠理解的程度。隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，創(chuàng)立數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式，可以在很大的程度上解決這些問(wèn)題的存在。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)方式有著多樣化的特點(diǎn)，所以不斷被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，但是這種教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)還存在一些問(wèn)題沒(méi)有被解決。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)實(shí)施背景

數(shù)學(xué)是小學(xué)生最基礎(chǔ)的課程之一，它與英語(yǔ)等其他學(xué)科有著本質(zhì)上的不同。數(shù)學(xué)可以擴(kuò)展小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科的知識(shí)與概念很難被掌握，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)它十分困難。為此，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的日常生活，結(jié)合實(shí)際出發(fā)，將不容易記憶的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景，以便于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科。由于學(xué)生的年齡偏小，心智方面不成熟，在生活中接觸數(shù)學(xué)少，對(duì)數(shù)學(xué)的概念模糊不清，所以教師必須根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的情景用來(lái)教學(xué)，以便達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1情景模式教學(xué)易產(chǎn)生教學(xué)誤區(qū)

情景教學(xué)的模式，可以讓枯燥，無(wú)味的數(shù)學(xué)變得更具有趣味性，提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面更具有自信心。情景教學(xué)的方式可以讓學(xué)生更容掌握不易理解的知識(shí)。但在實(shí)施情景教學(xué)模式時(shí)，情況并不是很樂(lè)觀，還是存在一些不容忽視的問(wèn)題。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有明確的目的

每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要負(fù)責(zé)兩個(gè)到三個(gè)班的教學(xué)，這就讓老師沒(méi)有辦法準(zhǔn)確的了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度。教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，多數(shù)都是采用別的教師或者與之相似的模式進(jìn)行教學(xué)。在沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身的情況下進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。

部分教師在教學(xué)時(shí)，更注重的是學(xué)生的成績(jī)。這就使老師在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，過(guò)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念上的傳授。忘記了情景教學(xué)，是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的目的，讓小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展有很大的影響。對(duì)小學(xué)生而言，情景教學(xué)模式是不可或缺的一部分。目前，我國(guó)仍有許多教師在實(shí)施這種模式時(shí)，只關(guān)注最后的結(jié)果，而不注重過(guò)程，讓學(xué)生沒(méi)有辦法更準(zhǔn)確地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)不到最好的教學(xué)效果[2]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的實(shí)施策略

興趣是最好的老師。只有小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。老師只有把枯燥，乏味的學(xué)科變得生動(dòng)有趣，才會(huì)讓學(xué)生更容易接受。教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)可以適當(dāng)增加有趣的故事，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上看到一片瓜園，八戒去化緣得到了一個(gè)西瓜，便開(kāi)心的拿回來(lái)了，回來(lái)后，孫悟空提議把西瓜分為四份，每人分得一份，即四分之一，而八戒對(duì)此感到不滿(mǎn)意，我要吃最多的，我要六分之一，孫悟空聽(tīng)后給了他六分之一，把剩下的西瓜均勻分成三份，八戒看著手里的西瓜不解的道，我的明明是六分之一，怎么變成最少的那個(gè)了？ 同學(xué)們，你們知道這是怎么回事嗎？用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以達(dá)到最好的效果。

教師在講課時(shí)，可以多結(jié)合生活中的場(chǎng)景，使他們對(duì)這場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容理解的更深刻，同時(shí)學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。小白的家住在三樓，小白下樓需要四分鐘，上樓需要六分鐘，他下樓扔垃圾再回家，一共需要多長(zhǎng)時(shí)間。這種結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，更加方便學(xué)生記憶。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，也可以加入一些小游戲。通過(guò)游戲的手段讓學(xué)生獲取知識(shí)。小學(xué)生對(duì)于做游戲比學(xué)習(xí)更加感興趣，用這種方式讓學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)，還可以讓課堂的氛圍更活躍，學(xué)生變得更愿意學(xué)習(xí)。比如，教師可以在一個(gè)盒子內(nèi)，放入數(shù)量相同的黑球，紅球，和白球，把學(xué)生分成三組分別取摸，最后算箱子里的球總數(shù)有多少。

隨著課堂講解的問(wèn)題越來(lái)越深，用舊的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展到新的知識(shí)，這種方式更容易讓學(xué)生理解。情景教學(xué)是提高小學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。這種模式對(duì)于教師有很高的要求，需要教師熟練的掌握課本中的所有知識(shí)，并且還要了解學(xué)生的水平，從而制定有效的情景教學(xué)[3]。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)生數(shù)學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生課堂的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量。但是這種教學(xué)模式，依舊還有許多不足之處，這就需要教師在教學(xué)時(shí)，針對(duì)具體情況進(jìn)行不同的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳福珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（11）：136-137.

[2]牛彥秋.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的有效策略[J].課程教育研究，2016（27）：108.

[3]房燕.試論小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題與構(gòu)建方法[J].中國(guó)校外教育，2018（09）：107+121.