優(yōu)化教學(xué)方法 提高教學(xué)效率

鄧云

分類號：G623.2

在日常的教學(xué)過程中，我經(jīng)常會因?yàn)椤靶省倍侄l(fā)愁，因?yàn)橛X得自己工作也很認(rèn)真，為什么最后的收效總是和付出不成正比呢？于是“如何優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率”的問題不斷在我頭腦中回旋，借著學(xué)校開展的“基于問題研究——改進(jìn)教學(xué)方法”活動(dòng)地不斷深入，我反思著平常的教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出想要找到優(yōu)化教學(xué)方法，必須要以教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)手段和教育對象等為基礎(chǔ)，進(jìn)行不斷的探究。

在基于問題研究的過程中，我重點(diǎn)研究的是情境教學(xué)法。即在課堂教學(xué)過程中充分的利用形象化的教學(xué)手段，配上優(yōu)美的文字，讓課堂內(nèi)容以情景的方式展現(xiàn)在課堂之上，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生再情景中找到自己的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生真正的理解語文，了解語言文化。這種方法在日常的教學(xué)中普遍應(yīng)用，但起初，我理解的情境教學(xué)法只是在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中運(yùn)用比較多，通過情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的視線引入到一個(gè)特定的圈子中，然后仍然是教師帶著學(xué)生進(jìn)行一步步的引領(lǐng)，學(xué)生是在沿著教師的腳印在走路。而通過對情境教學(xué)方法的深入研究，我才對情境教學(xué)有了進(jìn)一步的理解透析。在驗(yàn)證階段中，我將情境教學(xué)法僅當(dāng)作是一種處理教材的方式：以教材內(nèi)的文章為創(chuàng)設(shè)連貫情景的基礎(chǔ);以教材內(nèi)的片段創(chuàng)設(shè)一個(gè)一個(gè)單獨(dú)存在，并不關(guān)聯(lián)的情景;或僅對整體教材內(nèi)的幾個(gè)章節(jié)做情景設(shè)置，其他則采用別的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生能夠更好的參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快感，快速掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，將該種教學(xué)方法作為發(fā)展學(xué)生智力活動(dòng)能力的手段：培養(yǎng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考，運(yùn)用情境法不能隨便使用，心理學(xué)也對此作過研究，提出學(xué)生的腦興奮過程在學(xué)習(xí)過程中占領(lǐng)優(yōu)勢，所以導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中聚精會神，若教師想要讓學(xué)生精神保持長時(shí)間的集中，必須要采取多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到枯燥無良，而是讓學(xué)生充分的感受學(xué)習(xí)過程中的快樂，才能夠吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生集中起來參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)生的思維能力和理解能力尚未能得到完全的開放，所以對待外界事物的過程中比較表面化，僅能夠接收自己聽過、看過的內(nèi)容，僅能夠認(rèn)知具象化的事物，情景教學(xué)法則符合學(xué)生的認(rèn)知，所以應(yīng)用該方法能夠有效的改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。

我發(fā)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)方式，采用情景教學(xué)，擁有一個(gè)和諧輕松的課堂環(huán)境，是讓學(xué)生融入設(shè)定情景中來的最好方式。創(chuàng)建輕松和諧的課堂環(huán)境，教師需要具有服務(wù)意識，然后根據(jù)學(xué)生在情景學(xué)習(xí)過程中所遇見的問題進(jìn)行針對性思考，并以此展開問題情境的深入化探討，讓學(xué)生能夠在問題情境中找到屬于自己的答案，屬于正確的答案。所以我理解了情境教學(xué)不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)精美的教學(xué)情境可以把學(xué)生帶入一片他們喜愛的芳草地、碧藍(lán)天，他們就會在這片藍(lán)天綠地中盡情享受自由思考的樂趣。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解文章優(yōu)美詞句，我創(chuàng)設(shè)的情境是：利用微課形式展示我游漓江的錄像，讓學(xué)生跟隨我暢游漓江，同時(shí)問：我們蕩舟漓江，一定會被漓江的秀水陶醉。你將怎樣表達(dá)？課文中是怎樣描寫的？請找出描寫水“靜”、“清”、“綠”特點(diǎn)的語句，并加以欣賞。此時(shí)，學(xué)生眉飛色舞，議論紛紛，不由自主打開課本學(xué)習(xí)起來。再如：教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的情境：如果你是記者，請你和一位奧運(yùn)明星暢談2008年奧運(yùn)會，你準(zhǔn)備和他談些什么？這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生暢談的興趣，教學(xué)目標(biāo)就在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)了?？梢?，情境教學(xué)方法對小學(xué)生收到的成效是多么的顯著。

學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在情景導(dǎo)入之中，所以教師需要學(xué)會有效利用，才能獲取良好的教學(xué)效果。其次是要對身邊的各項(xiàng)資源進(jìn)行充分的挖掘，為學(xué)生提供各方面的學(xué)習(xí)資源，但是提供資源的方式也要符合學(xué)生心理，比如采用多媒體為學(xué)生展示圖像、視頻，讓學(xué)生能夠再課堂學(xué)習(xí)過程中不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了記住而記住，而是要體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，真正的在體驗(yàn)過程中獲得知識，并有自己的感悟，這樣學(xué)生才能真正的將知識為己所用。最后，在教學(xué)過程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自主思考，自主創(chuàng)新，這需要教師在課堂教學(xué)中充分的給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生能夠享受自己的課堂主人公身份，從而徹底激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為提升教學(xué)效率，但在實(shí)際教學(xué)過程中還需要讓學(xué)生在情景教學(xué)過程中學(xué)會合作、學(xué)會探究、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如：小組合作討論的形式，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來劃分小組，讓小組內(nèi)成員能夠更好的互相幫助，在情景學(xué)習(xí)中獲得良好的團(tuán)隊(duì)意識;課堂提問方式也需要加以改善，讓學(xué)生再小組探討過程中主動(dòng)的提出問題，然后改變學(xué)生的課堂被動(dòng)提回答問題形式，改為主動(dòng)提出問題，讓大家共同探討;語文作為比較感性的題目，在研究探討過程中存在非常多的問題，也有非常多的答案，但學(xué)生們的認(rèn)知有限，他們無法給出全部答案，但是教師要做的是讓學(xué)生能夠說出自己的理解，因此理論學(xué)習(xí)完成后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生付諸于實(shí)踐，讓外部動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思想，找到最適合自己學(xué)習(xí)語文的方法;探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育改革中最為倡導(dǎo)的，探究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生鍛煉思維，獲得啟發(fā)，擁有多方面的能力。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究，主動(dòng)探究，在探究過程讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后尋找各種方式來克服自己的不足，用不斷的探究提升自我能力，提升課堂教學(xué)效率。

優(yōu)化教學(xué)方法是素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率，必須從優(yōu)化教學(xué)方法抓起。同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率也并非是朝夕之間便能夠完成的事情，也需要教師們不斷的探究。