幼兒園生活化微課程的建構(gòu)分析

馬曄

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，微課程教學(xué)模式在幼兒園教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果越來越明顯，能夠提高幼兒的自我學(xué)習(xí)能力和教師對(duì)于課堂教學(xué)的調(diào)控能力，同時(shí)可以為生活化教學(xué)的實(shí)施提供平臺(tái)。本章主要探討幼兒園生活化微課程的建構(gòu)措施，在明確微課程教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用策略，指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：微課程;幼兒園;微課程;建構(gòu)

微課程教學(xué)模式是一種較新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式對(duì)于教育教學(xué)效果的促進(jìn)作用較為明顯，因此在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用比較廣泛。在幼兒園的教學(xué)當(dāng)中，通過微課程輔助教學(xué)的實(shí)施，可以在整體的層面上對(duì)教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升，活躍課堂的氛圍，豐富教學(xué)手段的多樣性，并且能夠作為幼兒園教幼兒活化的平臺(tái)和載體。在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，教師可以廣泛應(yīng)用微課程教學(xué)模式，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，設(shè)計(jì)生活化的微課程投入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。

1.微課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.1靈活性

微課程具備靈活性的特點(diǎn)，該特點(diǎn)首先體現(xiàn)在幼兒可以自由通過微課程進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以通過課堂片斷的呈現(xiàn)進(jìn)行知識(shí)的傳授，因此會(huì)使得整個(gè)課堂的靈活性更加突出。在微課程的教學(xué)模式下，幼兒自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的開展，并且能夠在課后利用微課程彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏。

2.2促進(jìn)性

對(duì)于微課程教學(xué)模式來說，除了具備靈活性的特點(diǎn)之外，還具備著較為明顯的促進(jìn)性，最主要的體現(xiàn)就是在教學(xué)的開展過程當(dāng)中，能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過微課程教學(xué)模式的實(shí)施，可以強(qiáng)化幼兒深入的理解教學(xué)的內(nèi)容，并且使得幼兒的思維方式得到全方面的豐富，能夠豐富教學(xué)手段的多樣性，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升。在微課程當(dāng)中，教師發(fā)揮的是一個(gè)主導(dǎo)和促進(jìn)的作用，而學(xué)生則是主體。

3.3參與性

在幼兒園的教學(xué)當(dāng)中開展微課程教學(xué)，常常可以通過播放小視頻進(jìn)行教學(xué)的開展。此外該教學(xué)模式是一種生成式的教學(xué)模式，因此幼兒在其中的參與程度比較高，因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，微課程是一種新鮮的事物，對(duì)于他們的吸引性比較強(qiáng)。在該教學(xué)模式之下，幼兒可以全身心投入其中，不僅學(xué)得開心，自身的智育也能得到培養(yǎng)和進(jìn)一步的發(fā)展。

2.幼兒園生活化微課程的建構(gòu)策略

2.1對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變，提高幼兒的自我感知能力

教師使用微課程對(duì)幼兒園幼兒實(shí)施教學(xué)，可以加強(qiáng)師生之間以及幼兒之間的交流，這樣的一種模式能夠有效對(duì)傳統(tǒng)枯燥的環(huán)境進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的教學(xué)使用灌輸式的教學(xué)手段，教師急于把教學(xué)涉及到的知識(shí)傳授給幼兒。在這樣的一種教學(xué)模式之下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)十分低下，因此教師要注重對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變，給幼兒布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由他們?cè)谡n前進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在課堂當(dāng)中提出自我的疑問，這樣能夠更好地強(qiáng)化幼兒對(duì)于知識(shí)的探究效果。例如：在微課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以注重改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境過于依賴于課本知識(shí)的現(xiàn)象，選取一些生活中的情境錄制成相關(guān)微課程，這樣的內(nèi)容能夠更加貼合幼兒的認(rèn)知狀況，從而有利于提高幼兒對(duì)于課本知識(shí)的自我感知能力。

2.2強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

微課程教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒回到學(xué)習(xí)的正軌當(dāng)中。特別是在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，有的課本內(nèi)容會(huì)存在著一定的枯燥性，不能吸引幼兒的注意力和關(guān)注度，甚至?xí)屗麄兯枷腴_小差，此時(shí)教師要采取有效的引導(dǎo)手段，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，能夠讓他們重新回到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程里面，融入到教材所描繪的場(chǎng)景當(dāng)中，最終深入思考問題的解決方法。在微課程輔助教學(xué)的模式之下，對(duì)教師引導(dǎo)作用所提出的要求會(huì)更高，因此教師也需要不斷的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷反思、積累有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，促進(jìn)自我引導(dǎo)能力的提升，能夠在微課程的應(yīng)用中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)。例如：在生活化的微課程當(dāng)中，由于場(chǎng)景與幼兒的認(rèn)知相近，因此很多幼兒容易開小差，此時(shí)需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，通過暫停和提問的方式吸引幼兒的目光。例如：教師可以播放《螞蟻搬家》的小視頻，讓幼兒觀察大自然中的現(xiàn)象，當(dāng)幼兒開小差的時(shí)候，教師可以暫停視頻，提問：“螞蟻搬家可以預(yù)示什么樣的天氣？我們以后看到螞蟻搬家應(yīng)該怎么做？”這樣可以及時(shí)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

2.3加強(qiáng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在幼兒園教學(xué)開展的過程當(dāng)中，微課程教學(xué)模式在其中的應(yīng)用可以不斷地培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，而幼兒本身需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠積極地合理應(yīng)用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠凸顯微課程的價(jià)值和特色。教師對(duì)于幼兒的引導(dǎo)需要教師給幼兒布置相應(yīng)的合理教學(xué)任務(wù)，要求幼兒在一定的時(shí)間之內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。這樣的一種訓(xùn)練需要進(jìn)行長期的開展，因?yàn)殚L期的堅(jiān)持才能夠更好地在幼兒的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)當(dāng)中發(fā)揮著積極的作用。一旦幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的培養(yǎng)，那么對(duì)于微課程教學(xué)模式的開展產(chǎn)生直接性的幫助，并且從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和工作，同樣有著非常深遠(yuǎn)的意義。例如：教師可以就生活中的花朵作為話題設(shè)計(jì)微課程，先布置任務(wù)，讓幼兒選取生活中常見的5種花朵的照片來分享，然后再進(jìn)入到微課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么此時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)能力就可以得到提升。

3.結(jié)語

在幼兒園教學(xué)開展的過程當(dāng)中，運(yùn)用微課程教學(xué)模式可以活躍課堂的氛圍，在微課程的設(shè)計(jì)中加入生活化的因素能夠使得幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到提升，使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠強(qiáng)化教師在教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)和控制作用。

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