如何在幼兒園管理工作中體現(xiàn)教師的主體地位

陳小杰

摘要：教師是幼兒園管理工作的主心骨，只有將教師的主體地位突顯出來，才能更好地促進(jìn)幼兒園管理工作的開展。在目前幼兒園管理工作中，應(yīng)當(dāng)以教師為主體，在“以人為本”理念的支持下充分發(fā)揮民主管理的作用，將幼兒園整體目標(biāo)與教師個體目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，使原本被動管理形式過渡到主動管理形式，最終提升幼兒園管理工作的整體成效。

關(guān)鍵詞：幼兒管理;教師;主體地位

處于幼兒階段的學(xué)生心智發(fā)育不健全，思考方面不成熟，在幼兒園里需要老師耐心細(xì)致地照顧。幼兒階段的孩子們除了父母就是教師，由此可見教師的地位如此重要。對班級的管理是教師最重要的工作，對于班主任來說更是要照顧到每個孩子的心理和生理等多方面因素，幼兒園管理工作中教師的主體地位顯而易見。

1.當(dāng)前幼兒園管理工作中體現(xiàn)教師主體地位方面存在的問題分析

幼兒園管理工作是所有活動的基礎(chǔ)，教師在幼兒園發(fā)展過程中發(fā)揮著不容忽視的作用。但是當(dāng)前我國幼兒園的管理上與許多漏洞，在管理層面上主要是以園長管理制度主，教師管理為鋪，這樣的管理結(jié)構(gòu)使得園長將所有權(quán)利掌握卻沒有實質(zhì)發(fā)揮的空間，在管理的工作中園長并未實時參加，使得幼兒教育群龍無首，管理制度滯后，效率低下。幼師在管理層處于被動地位會使得教育工作難以展開，多方面限制使得教師參與度下降，缺乏主動性和積極性，進(jìn)而發(fā)揮不了主體作用，嚴(yán)重阻礙幼兒園的發(fā)展。

現(xiàn)階段的幼師普遍文化水平不高，缺乏教育經(jīng)驗，甚至很多都是非幼師專業(yè)的轉(zhuǎn)行，這樣低門檻的招聘形式使得幼兒教育質(zhì)量低下，教師本身不夠資格導(dǎo)致無法發(fā)揮自身主體地位。再加上大部分教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，將管理者與管理者的職能有效區(qū)分，使得幼教完全聽命于園長，從而缺乏對職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展，喪失對幼圓管理的權(quán)利和自信，最終導(dǎo)致幼圓管理工作效率低，成本高，缺乏創(chuàng)造性和積極性。幼兒工作中缺乏對教師有效科學(xué)的評教制度，學(xué)生年齡小，無法客觀公正的評教，導(dǎo)致家長對教師的教育質(zhì)量產(chǎn)生懷疑，不利于幼圓的口碑和未來的發(fā)展。幼兒園的評教工作十分復(fù)雜，主要針對管理狀況、工作人員、發(fā)展?fàn)顩r、教育目標(biāo)等。只有科學(xué)合理的評教工作才能有效引導(dǎo)教職工積極主動參與到幼圓管理中來，更對教職工未來的職業(yè)發(fā)展生涯具有重大影響。

2.在幼師管理工作中提升教師主體地位的重要性

由于我國幼圓教育模式以園長為主導(dǎo)致幼圓管理規(guī)劃具有局限性，只有充分發(fā)揮教師在幼兒教育過程中的主體地位，才能有效避免不科學(xué)、不合理的管理制度頒布，使得幼圓管理體系更完善。在充分尊重教師建議的想法的前提下，制定的規(guī)章制度認(rèn)可度更高，可執(zhí)行力更強(qiáng)。幼兒教育是最耗費心力的教育，幾乎全天要求教師隨時待命，除了教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上的知識以外，還要照顧學(xué)生的作息、起居等。針對這點就要求教師要有良好耐心和具備專業(yè)的管理素養(yǎng)和技能。

幼兒教育中，最大的困難在于學(xué)生的對自身行為缺乏自控能力，課堂秩序難以維護(hù)，甚至沒有對自身的安全保護(hù)意識。針對該方面就要求教師具備超強(qiáng)的耐心和責(zé)任感。教師是和孩子相處時間最長的人，在管理方面是最有資格發(fā)言的人，在幼兒教育中必須充分發(fā)揮教師的主體作用，只有這樣教師才能毫無顧忌的實行對幼兒的管理。幼兒園教師在大學(xué)學(xué)到的高級教育理論不能完全開展，總要考慮家長意見。據(jù)調(diào)查，大部分家長認(rèn)為好的幼師最重要的是能教好學(xué)生的日常行為習(xí)慣，于是考驗幼師的就是耐心，細(xì)心的個性。幼兒園教育的客體是孩子，幼兒園應(yīng)要尊重孩子。只有對每個孩子性格都了解的幼師才能在孩子與家長間找到平衡點，獲得家長的信任和認(rèn)可。

3.提升教師在幼兒教育主體地位的有效策略

在幼圓管理過程中，園長必須對教師給予充分的信任、理解和肯定。對于管理過程中存在的問題應(yīng)該及時與教師商討，聽取教師的看法和建議，進(jìn)而在幼兒園管理中營造和諧、互助的良好氛圍。只有在開放的良好體系中，才能充分發(fā)揮教師在幼兒管理過程中的主導(dǎo)地位。

目前，我國人口激增，幼兒園數(shù)量不斷增多，對于幼兒教師的需求量增大，大大促進(jìn)幼教專業(yè)發(fā)展。但是我國的大部分幼兒園對教師要求的門檻極低，對教師的文化素養(yǎng)不重視，進(jìn)而使得教育質(zhì)量低下，嚴(yán)重阻礙幼圓教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒管理工作既復(fù)雜而廣泛。其中包括心理學(xué)、管理學(xué)等，對教師的科學(xué)文化素養(yǎng)要求很高，與此同時還需要教師具有強(qiáng)大的幼兒知識背景，在此前提下，還要求教師具有一定的實踐經(jīng)驗或工作經(jīng)驗，只有能將理論于實踐相結(jié)合的教師才有資格從事幼兒而工作，擁有完備條件的教師更易于提升自身在幼兒管理層面上的主體地位。

民主平臺的構(gòu)建有利于提升教職工的積極性和主動性。在幼兒管理過程中園長須構(gòu)建民主平臺，只有在賞罰分明的前提下，評價制度才能順利進(jìn)行。評教制度是教師最關(guān)心的制度，其關(guān)乎教師未來的職業(yè)生涯。對于幼兒管理工作教師獲得的良好成績，園長應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟詈凸膭?，從而有效提高教師工作的積極性和主動性。教師在幼兒教育主體地位的提高有利于今后幼兒園的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒教育工作因其面對的教學(xué)對象不同，只有教師在幼兒教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，才能引導(dǎo)幼兒形成健康、良好的生活習(xí)慣。幼教的工作具有廣泛性和復(fù)雜性。其中包括全托幼兒教育，在此方面要求教師全天照顧，不得離開。這需要教師具有良好的心理素質(zhì)和耐心，良好好評教制度下篩選的教師才合格專業(yè)。

結(jié)束語：

管理工作是幼兒園工作的基礎(chǔ)，而教師是幼兒園管理工作的核心。教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性會直接影響到幼兒園工作的成效。因此，體現(xiàn)教師的主體地位在幼兒園管理工作中顯的尤為重要。當(dāng)前在幼兒園管理工作中教師主體地位未能得到充分體現(xiàn)，教師的主體性得不到充分的發(fā)揮，從而直接影響到幼兒園的整體發(fā)展。只有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人對管理工作高度重視，對教師的管理制度充分認(rèn)可，才能有效提高幼兒教育的質(zhì)量和效率。

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