新時(shí)期背景下幼兒園管理工作中的創(chuàng)新

朱偉寧

摘要：幼兒是一個(gè)國(guó)家和民族未來(lái)發(fā)展的根本和基礎(chǔ)，所以對(duì)于幼兒的教育一定要重視起來(lái)。我國(guó)對(duì)于幼兒教育十分關(guān)注，對(duì)于幼兒園的教學(xué)管理工作也是重視。幼兒園的管理工作對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著直接的影響，有效的幼兒園管理可以為幼兒的成長(zhǎng)提供保障。伴隨著我國(guó)新課程的改革，在新時(shí)期背景下我國(guó)幼兒園管理工作也在不斷地進(jìn)行完善和創(chuàng)新。不論是管理理念還是管理方式比傳統(tǒng)的幼兒園管理都有了較大的改變，與現(xiàn)代幼兒教育體系的發(fā)展理念是十分吻合的，有助于我國(guó)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期背景;幼兒園管理;創(chuàng)新改進(jìn)

雖然新時(shí)期我國(guó)幼兒園管理不斷地進(jìn)行著改進(jìn)和創(chuàng)新，但是還有許多的幼兒園因?yàn)楦鞣N因素，使用著傳統(tǒng)的幼兒園管理方式和管理方法進(jìn)行管理，既不利于幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，也難以滿足新時(shí)期背景下的幼兒園管理需求。本人作為一名教研員，對(duì)于新時(shí)期下幼兒園管理工作的改進(jìn)以及創(chuàng)新有著一定的研究和心得，希望可以通過(guò)本人的分享，幫助其他的幼兒園教師找到管理工作的創(chuàng)新和改進(jìn)的方向，促進(jìn)幼兒們健康的成長(zhǎng)。

1.以人為本，轉(zhuǎn)換管理理念

在傳統(tǒng)的幼兒園管理當(dāng)中，大部分的幼兒教師認(rèn)為幼兒們因?yàn)槟挲g較小沒(méi)有成型的意識(shí)和思想，所以一般都會(huì)采取管教式的管理方法，就相當(dāng)于幼兒教師直接告訴幼兒們什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，并沒(méi)有與幼兒們進(jìn)行過(guò)多的交流和溝通，也無(wú)法了解幼兒們內(nèi)心當(dāng)中的想法。這種管理方式是錯(cuò)誤的，這導(dǎo)致幼兒們只可以被動(dòng)的接受管理，在幼兒們的心里潛意識(shí)是抵抗的，而且這種管理方法會(huì)讓幼兒們產(chǎn)生不良的情緒，不利于幼兒們的健康成長(zhǎng)。在新時(shí)期的背景下，這種傳統(tǒng)的管教式管理已經(jīng)不適合當(dāng)下的幼兒管理環(huán)境，影響到幼兒們的正常成長(zhǎng)以及發(fā)展。幼兒園是一種教育人、培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，以人為本的管理的真正目的在于提高辦園水平和保教質(zhì)量，要以兒童為本，采取相對(duì)應(yīng)的教育方式。教師以孩子為本，以人為中心，以人的需要出發(fā)，營(yíng)造人文環(huán)境，進(jìn)行人性化的關(guān)懷和人本化的管理。所以幼兒教師應(yīng)該改變并創(chuàng)新自身的管理理念，將“以人為本”的管理理念滲透到幼兒園管理當(dāng)中，學(xué)會(huì)積極地與幼兒們進(jìn)行溝通交流，將幼兒作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)起幼兒們的學(xué)習(xí)積極性，這才是有效的幼兒園管理工作。

本人曾經(jīng)見到過(guò)一個(gè)幼兒教師在常規(guī)管理工作時(shí)，非常注重人性化的管理。這位幼兒教師非常重視對(duì)幼兒們的尊重，對(duì)幼兒們提出的問(wèn)題或者是一些疑惑認(rèn)真的進(jìn)行回答，讓幼兒們可以開心的服從這位老師的管理。例如有一次我看到一個(gè)孩子在問(wèn)這位老師：為什么我不能邊吃飯邊玩邊看電視呢，在家我媽是允許的。這位老師非常耐心的蹲下來(lái)，對(duì)著這個(gè)孩子說(shuō)道：因?yàn)椴缓煤贸燥垥?huì)餓肚子，餓肚子就不能夠快快的長(zhǎng)大，而且吃凍的飯菜也會(huì)肚子不舒服會(huì)生病的，還會(huì)影響到其他的小朋友吃飯。你覺(jué)得這樣做的對(duì)不對(duì)??？這個(gè)小朋友聽完開心得說(shuō)道：哦，我知道了。老師，以后我要好好的吃飯，不要生病，不要打針，要快高長(zhǎng)大。這樣的管理方式就發(fā)揮了“以人為本”的管理理念，讓孩子們受到了尊重，會(huì)更加理解老師們的管理行為，自然會(huì)自覺(jué)遵守。因此，幼兒園教師們應(yīng)該要重視起“以人為本”的管理理念，將這種管理理念滲透到幼兒園管理當(dāng)中，給予幼兒們充分的尊重和重視。

2.優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)新管理規(guī)范化

幼兒園的環(huán)境應(yīng)是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。一次，我在某一幼兒園發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)幼兒在室內(nèi)追逐打鬧，發(fā)生相撞的事情，于是與幼兒園教師商量，我們決定在室內(nèi)布置一些安全標(biāo)記，提醒幼兒注意。我們就從認(rèn)識(shí)安全標(biāo)記入手，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在班內(nèi)的電視機(jī)及電門上張貼了禁止觸摸的標(biāo)記;在窗臺(tái)張貼了禁止攀爬的標(biāo)記;在樓道張貼了下滑危險(xiǎn)的標(biāo)記，時(shí)刻提醒幼兒注意安全。

我們對(duì)于幼兒教學(xué)和生活環(huán)境的優(yōu)化的重視，不僅僅體現(xiàn)在完善相關(guān)的室內(nèi)安全環(huán)境，也會(huì)在幼兒們活動(dòng)區(qū)布置一些關(guān)于安全意識(shí)的相關(guān)事物，強(qiáng)化幼兒們的安全意識(shí)。例如在活動(dòng)區(qū)，我們還開設(shè)了安全角，墻上貼有安全圖、110、120、119標(biāo)記。玩具柜內(nèi)擺有救護(hù)車、救火車、警車等，還有電話、手機(jī)模型。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)游戲的方式訓(xùn)練幼兒遇到困難，如何尋求救助。我們會(huì)模擬各種危險(xiǎn)的情境，然后教給孩子們應(yīng)該如何面對(duì)不同的危險(xiǎn)，讓孩子們?cè)趦?nèi)心樹立起有效的安全意識(shí)以及掌握一些安全措施。例如有一次我們開展了火災(zāi)模擬情境，然后讓孩子們先不要慌，有秩序的跟著教師們向安全的地方前進(jìn)，離開火災(zāi)區(qū)域。然后還交給了幼兒們一些相應(yīng)的安全保護(hù)措施。通過(guò)這樣的情景模擬讓幼兒們有效的掌握了安全逃生的技巧和方法，而且我們的教師也會(huì)定期的考察幼兒們安全標(biāo)示的認(rèn)知情況，定期檢查安全設(shè)施等等，給予幼兒們一個(gè)安全的環(huán)境。這樣的幼兒園管理相比較傳統(tǒng)的管理而言是一種創(chuàng)新，對(duì)于幼兒們的健康成長(zhǎng)起到了很好的輔助作用。

3.特色教研，改善管理機(jī)制

創(chuàng)新幼教管理，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身情況，求實(shí)創(chuàng)新，博取眾長(zhǎng)，以形成教師自己特有的教學(xué)方式，打破學(xué)科界限，倡導(dǎo)教學(xué)的整合課程、主題課程、分組教學(xué)等，無(wú)一不是教育向多元化過(guò)渡、創(chuàng)新改革的成果。開展豐富多彩的幼兒活動(dòng)和家園親子互動(dòng)，培養(yǎng)“勇敢、自信、健康、快樂(lè)”的寶寶，為孩子完滿人格的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，拉近家園的距離，增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的情感交流。

不同的幼兒教師們應(yīng)該找到自身的長(zhǎng)處來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，不能夠總是依靠著傳統(tǒng)的教學(xué)思維以及教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行幼兒教育，所以進(jìn)行幼兒管理工作的創(chuàng)新是迫在眉睫，需要幼兒教師們重視起來(lái)。例如在進(jìn)行日常的幼兒管理工作時(shí)，很多的幼兒教師都可以利用鼓勵(lì)引導(dǎo)的管理方法來(lái)進(jìn)行管理，提升管理效果。有一次我見到一個(gè)幼兒教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒在那尖銳的物體滑墻壁，她立馬上前阻止了幼兒的行為。但是這位幼兒教師并沒(méi)有批評(píng)這個(gè)幼兒，反而是引導(dǎo)幼兒明白自己的錯(cuò)誤。她將墻壁比喻成了身體的皮膚，她和聲細(xì)語(yǔ)的問(wèn)這個(gè)孩子皮膚上面如何有一道傷痕會(huì)疼嗎，孩子說(shuō)會(huì)。然后她引導(dǎo)幼兒說(shuō)墻壁就好比我們的皮膚，你這樣在墻壁上給它制造痕跡，不就是傷害到了她嗎，這樣做你覺(jué)得對(duì)嗎？幼兒很快的在她的引導(dǎo)下明白了自己的錯(cuò)誤，然后幼兒教師帶領(lǐng)他主動(dòng)地將劃痕處理了。這樣的引導(dǎo)管理是一種幼兒管理機(jī)制上的創(chuàng)新，對(duì)于幼兒們的成長(zhǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。

4.家園聯(lián)動(dòng)，鞏固管理效果

幼兒園管理工作不只是幼兒教師們的責(zé)任，要想更好管理幼兒們，幫助孩子們健康的成長(zhǎng)，僅僅依靠幼兒教師們的力量是不足夠的，還要結(jié)合幼兒家長(zhǎng)們的力量進(jìn)行配合管理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的品格。幼兒園管理尤其要重視家園聯(lián)動(dòng)，有效的家長(zhǎng)配合往往讓許多園內(nèi)職工認(rèn)為難度很大的工作，因家長(zhǎng)的理解和參與而順利完成，甚至一些品牌幼兒園因家長(zhǎng)活動(dòng)和管理更好地宣傳了自已。傳統(tǒng)的幼兒園管理當(dāng)中，幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系非常的少，這就導(dǎo)致幼兒園管理工作和幼兒家庭教學(xué)總是有很大的出入，使得幼兒在思想上容易出現(xiàn)混亂，不知道是聽老師的還是聽父母的，這對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)造成了一定的阻礙。所以幼兒教師應(yīng)該和家長(zhǎng)合理協(xié)調(diào)，相互配合，共同管理，為幼兒們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

我曾經(jīng)聽到過(guò)一個(gè)幼兒教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作匯報(bào)時(shí)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在幼兒園總是橫沖直撞，經(jīng)常會(huì)撞到其他的小朋友，雖然沒(méi)有小朋友受到傷，但是這種行為嚴(yán)重威脅了孩子們的安全健康，不符合幼兒園的安全管理。這個(gè)幼兒教師在與孩子進(jìn)行了溝通后，得知是孩子的父母告訴孩子干什么事情都要快，不能夠拖拖拉拉的，所以他想干什么都要快一點(diǎn)。通過(guò)教師和孩子的交談，明白原來(lái)孩子這么做是因?yàn)槭艿搅思议L(zhǎng)的影響，為了能夠保障孩子們的安全，于是幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的交流溝通之下，孩子家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，改正了自己的管理錯(cuò)誤，與教師在孩子們各方面的管理上達(dá)成一致看法、做法，使得孩子認(rèn)識(shí)到安全隱患，逐步改變自己的不良行為。這一成功的案例已經(jīng)充分地表明，幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)們配合進(jìn)行管理是提升幼兒園管理效率的有效途徑，對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)有著很大的幫助。

在新時(shí)期形勢(shì)下，管理者不應(yīng)該再故步自封，應(yīng)該找到所有可以聯(lián)合的力量去配合管理，這不僅僅可以更全面的去了解孩子們的內(nèi)心以及生活，針對(duì)性的制定出合理的管理策略，還能夠通過(guò)這種配合管理來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)們的管理理念，家庭教育管理和幼兒園管理相輔相成，達(dá)到最佳的管理效果，為幼兒們的成長(zhǎng)鋪平道路。

總而言之，幼兒園管理工作對(duì)于幼兒們的成長(zhǎng)有著直接的影響，尤其是在新時(shí)期的背景下，幼兒園管理者應(yīng)該緊隨時(shí)代的潮流，拋棄以往傳統(tǒng)的管理理念以及管理方式，結(jié)合新時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)以及孩子們的心理特點(diǎn)來(lái)制定幼兒園管理策略，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的管理效果，幫助幼兒健康的成長(zhǎng)。

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