“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐分析

王立紅

【摘要】基于分析“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐。首先分析出行為-認(rèn)知教學(xué)法的涵義。其次分析出行為-認(rèn)知教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效策略，通過合理設(shè)計教學(xué)活動;開展閱讀實踐活動;讀聽結(jié)合，先說后寫三種教學(xué)實踐，來實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。最后分析出行為-認(rèn)知教學(xué)法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 ???行為-認(rèn)知教學(xué)法 ?????語文閱讀 ??????閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。隨著新課程教育體制改革的突進(jìn)，對閱讀教學(xué)提出了全新的要求。因此，語文教師要不斷的完善與優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)高質(zhì)量且高效率的閱讀教學(xué)。而行為-認(rèn)知教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，可以將學(xué)生的閱讀和寫作有效的結(jié)合，促使兩者之間相輔相成，以讀促寫來強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。從而，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力，確保學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的實效性。

1.行為-認(rèn)知教學(xué)法的涵義

“行為認(rèn)知”教學(xué)法是以美國著名教育學(xué)家喬姆斯基提出的“普遍與特定”學(xué)說為基礎(chǔ)，并結(jié)合我國教學(xué)實際情況而提出的一種新型教育方法，主要是充分考慮小學(xué)生行為能力與認(rèn)知能力的階段性特征，以此為出發(fā)點(diǎn)調(diào)整并優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性，技巧性的引導(dǎo)。

閱讀是學(xué)生學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，更是獲得豐富信息的重要渠道。而行為-認(rèn)知教學(xué)法，是通過研究人們在特定語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借鑒了行為心理學(xué)的一些經(jīng)驗，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，來構(gòu)建出的全新教學(xué)體系和模式。因此，可以說行為-認(rèn)知教學(xué)法，實現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的語文綜合能力和知識素養(yǎng)，充分將閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，讓學(xué)生的讀寫互補(bǔ)，發(fā)展學(xué)生的寫作水平和閱讀能力，使學(xué)生的語言知識技能獲得提升[1]。從而，有效的培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，形成靈敏的語言思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展，使學(xué)生逐漸具備聽說讀寫四項語文學(xué)習(xí)技能，更好的學(xué)習(xí)語文知識。

2.行為-認(rèn)知教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效策略

2.1合理設(shè)計教學(xué)活動

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，主要的培養(yǎng)對象就是學(xué)生。因此，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，語文教師要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，為學(xué)生合理的設(shè)計教學(xué)活動，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。首先，語文教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知和接受水平，注意教學(xué)內(nèi)容的難易程度，考慮到教學(xué)內(nèi)容的跨度，確保學(xué)生能夠有效的理解。其次，由于小學(xué)階段的學(xué)生，普遍性格活潑好動，對一些新奇的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以學(xué)生在課堂上的注意經(jīng)常難以集中[2]。所以，語文教師在實際教學(xué)中，要以學(xué)生的興趣喜好為出發(fā)點(diǎn)，借助行動-認(rèn)知教學(xué)法，來調(diào)動起學(xué)生在語文課堂上積極主動的學(xué)習(xí)熱情，從而來增強(qiáng)學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)效果。

例如在人教版《灰雀》教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護(hù)，使學(xué)生懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。首先，語文教師可以借助多媒體的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)出“灰雀”的圖片，給予學(xué)生直觀性的認(rèn)知，激發(fā)起學(xué)生對課文內(nèi)容閱讀的興趣，讓學(xué)生閱讀人物的言語和神態(tài)，來領(lǐng)會人物的心理活動，了解到列寧引導(dǎo)孩子放回灰雀的過程。從而，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，使學(xué)生能夠從中受到啟發(fā)和熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀水平，逐漸掌握一種新的語言表達(dá)形式。

2.2 開展閱讀實踐活動

對于行為-認(rèn)知教學(xué)法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。語文教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生開展實踐活動，給予學(xué)生充足自主閱讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生去積累豐富的語言素材，鍛煉學(xué)生的語言語感，讓學(xué)生能夠在閱讀中深入的思考，去感悟作者的情感和思想，促使學(xué)生進(jìn)一步感知課文的主旨和內(nèi)容[3]。從而，語文教師組織學(xué)生展開復(fù)述的練習(xí)活動，讓學(xué)生用自己的去講述，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會在今后的閱讀中，摘抄和記錄優(yōu)秀的語句，構(gòu)建出良好的語言知識體系，為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如在人教版《幸福是什么》教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生理解課文，懂得幸福要靠勞動，盡自己的義務(wù)做出對人們有益的事情。首先，語文教師可以讓學(xué)生去自主閱讀課文，并以小組為單位，去搜集關(guān)于幸福的名言警句，拓展學(xué)生對幸福的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步感悟。其次，語文教師可以開展演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生通過對課文內(nèi)容的感知，嘗試自己去復(fù)述“什么是幸?！保偈箤W(xué)生對幸福有一個深刻的認(rèn)知和理解。從而，學(xué)生在活動中，可以積累豐富的名言和語言素材，促進(jìn)學(xué)生思想覺悟和人文素養(yǎng)的提升，確保學(xué)生的閱讀水平和寫作能力的發(fā)展。

2.3 讀聽結(jié)合，先說后寫

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)用行為-認(rèn)知教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)，就是將讀聽相結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊聽。換句話說，就是將閱讀材料和有聲資料結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽力詞匯，使學(xué)生的語言思維能力得到強(qiáng)化。此時，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行寫作之前的交流和討論，去構(gòu)思文章，為學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。從而，使閱讀和寫作相輔相成，以閱讀短文為范文，幫助學(xué)生去掌握作者的寫作手法和表達(dá)形式，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識，確保學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

【結(jié)束語】

綜上所述，行為-認(rèn)知教學(xué)法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和語言表達(dá)能力。通過語文教師精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理的借助行為-認(rèn)知教學(xué)法展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生去自主的閱讀課文，鍛煉學(xué)生良好的語言語感，幫助學(xué)生形成靈敏的語言思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。從而，實現(xiàn)了學(xué)生的聽說讀寫四項能力的提升，讓學(xué)生進(jìn)一步去感悟課文的內(nèi)容和作者的思想，為學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)道路上奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王瀅瀅 ?. “行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐[J]. 考試周刊， 2018.

【2】牟麗蓉. "行為-認(rèn)知"教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實踐[J]. 文學(xué)教育（中）， 2017（6）.

【3】王滿紅. "行為—認(rèn)知"教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐分析[J]. 語文課內(nèi)外， 2019（19）.