以本為本 提高語用能力

陳珊娜

【摘要】：根據(jù)語文課標(biāo)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升要求，教師應(yīng)以本為本，深入解讀語文教材，備課中把握文本言語材料，關(guān)注表達;教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在熟讀中與思考探究相結(jié)合的讀書方法，進而自讀探究課外閱讀，記錄讀書筆記，在廣泛的閱讀中，提升語文素養(yǎng);教學(xué)中抓住字、詞、句、段的特點進行點撥，從讀到悟再到運用，架設(shè)言語內(nèi)容和言語形式之間的橋梁，感悟表達方式方法，實現(xiàn)語文閱讀的得“意”又得“言”，提高語用能力。

【關(guān)鍵詞】：以本為本? 關(guān)注表達? 探究? ?運用

《語文課標(biāo)》明確指出：“語文的課程目標(biāo)是致力于學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。” 根據(jù)這一要求，在語文教科書中的每一篇作品，都是經(jīng)過精挑細(xì)選出來。老師們要深入解讀，把握言語技能和言語能力的關(guān)鍵，進行合理有效的設(shè)計，并在教學(xué)中強化語言的功能。

一、解讀時關(guān)注表達

教師在教學(xué)中自己要先發(fā)現(xiàn)文章的表達技巧，才能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。所以教師在備課中，解讀文本時要細(xì)心關(guān)注字、詞、句、段、篇背后的表達技巧。如一個字，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”。又如一句話“一枝紅杏出墻來”，如《荷塘舊事》中的幾個美句;有的是文章中的某些段落，如《走遍天下書為侶》中說明書可以反復(fù)讀的那一自然段;有的是文章結(jié)構(gòu)，如《企盼世界和平的孩子》一文的倒敘。備課中，教師應(yīng)該課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)心中有底，再認(rèn)真鉆研關(guān)于本課的左右相關(guān)內(nèi)容。接下來最重要的是反復(fù)研讀課文，讀出自己的理解、感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。最后站起來，憑借這篇課文“例子”，提取精華，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點的閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

二、熟讀中探究表達

在層面上一味地讀，沒有深入地思考探究，往往事倍功半。讀亦然重要若與思考探究結(jié)合起來，意義更為重大。

1、課內(nèi)研讀探究。例如《釣魚的啟示》，筆者這樣教學(xué)：

師（課件出示句子）

課文中哪些句子描寫月光呢？請同學(xué)們開始根據(jù)問題讀課文。

生1：……

生2：……

生3：……

師：再反復(fù)讀讀，讀出感受。

學(xué)生回答，師相機板書：（高興、得意、激動、驚喜、喜出望外、……

委屈、難受、戀戀不舍、沮喪、遺憾……）

師：同樣是月光，為何我的心情卻不一樣呢？

師（課件出示句子）

請同學(xué)們一起來讀讀這個句子。

生：齊讀

師：此時此刻，你明白孩子的心情嗎？

生：戀戀不舍……

師：孩子心中的真情實感的這一幕，被皎潔的月光見證了。我們也來學(xué)習(xí)作者借助月光，表達一下孩子此時的心情。

寫話訓(xùn)練：

（課件出示課后練習(xí)）：

生：（開始練習(xí)寫話）

師展示部分學(xué)生練習(xí)。

師小結(jié)：借景寄情，情景交融的寫法。

在教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題反復(fù)研讀探究文本，“授之以漁”，領(lǐng)略寫作的技巧。

2、課外自讀探究。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！卑l(fā)現(xiàn)文章表達技巧，除了課堂上引導(dǎo)探究外，更應(yīng)讓學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)的讀書方法去閱讀探究，寫讀書筆記。如下表：

長期堅持下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)必能在廣泛的閱讀中得以提升。

三、對話中點撥表達

理想與現(xiàn)實往往有一定的差距，不是所有的學(xué)生都能感知體會到潛藏于文本背后的言語智慧。教師必須在對話中進行妙點巧撥。

1、字詞方面。字詞是組成文章的基本元素，教師在教學(xué)中，要抓住這些關(guān)鍵詞，以詞串篇，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的品析中，提升學(xué)生言語的表達力。

2、句子方面。例如，《三個兒子》中的“一個……又一個……另一個……”句式練習(xí)。

老師先用這個句式復(fù)述課文內(nèi)容再讓學(xué)生用這個句式復(fù)述課文中的言語。

師：這么重的一桶水，媽媽會累得——

生1：媽媽們會累得疲憊不堪;

生2：媽媽們會累得筋疲力盡;

生3：媽媽們會累得氣喘吁吁。

師（出示練習(xí)）：“三個媽媽可累啦！一個? ? ，又一個? ? ，另一個? ? ??！?/p>

這樣，通過層次性、過程性的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生深入認(rèn)識、積累、訓(xùn)練和運用，增強表達的能力。

3、語段方面。例如教學(xué)《走遍天下書為侶》的第5、6自然段。

師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，讀讀第5、6自然段，找出這兩段話中怎樣闡明“書可以常讀常新”這個觀點的相關(guān)句子，感悟作者的表達技巧。

生1：作者運用比喻的修辭手法，把書比作親密的朋友和溫暖的家，表明書可以反復(fù)見面反復(fù)讀。

生3：作者最后總結(jié)觀點：“如果你看過這本書無數(shù)遍，你就能從這本書中發(fā)現(xiàn)無數(shù)的東西。”

師：作者為什么不先提出觀點，再說明理由？同學(xué)們聯(lián)系前幾個自然段想一想。

教師無形中架設(shè)起了言語內(nèi)容和言語形式之間的橋梁，長期下來地引導(dǎo)學(xué)生們從各種形式的朗讀到感悟再到運用，從而提高了學(xué)生的語用能力。

【參考文獻】：

（1）.閱讀與寫作結(jié)合[工具]與[人文]共舞 郭其平--《福建教學(xué)研究》-2011

（2）.激活形象，領(lǐng)悟語言表達形式 吳妮娜--《教育科研論壇》-2011

（3）.把批改作文的自主權(quán)交還給學(xué)生 陳利興--《福建教學(xué)研究》-2011

（4）觀照言語表達形式，磨礪言語表達智慧 陳潔男--《小學(xué)教學(xué)研究》-2010