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    傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

    2020-09-13 23:42:16鐘柳靜
    讀與寫·教師版 2020年5期
    關(guān)鍵詞:古詩文傳統(tǒng)文化教學(xué)策略

    鐘柳靜

    摘要:古詩文是滋養(yǎng)學(xué)生精神世界的重要載體,也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,部編版語文教材重視此內(nèi)容的納入。本文從選材分析、教學(xué)策略兩大方面對(duì)部編版教材的古詩文積累運(yùn)用教學(xué)進(jìn)行初步探析,并以五上《蟬》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)列舉,探究如何借助古詩文教學(xué)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化;核心素養(yǎng);古詩文;教學(xué)策略

    義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化” 。古詩文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是滋養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要載體,它們打通了中國語言文字與歷史長(zhǎng)河的關(guān)聯(lián)大門,在豐富學(xué)生語言積累的同時(shí),也有助于他們了解和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,從而進(jìn)一步促進(jìn)語言素養(yǎng)的發(fā)展。

    部編版語文教材注重傳統(tǒng)文化內(nèi)容的傳播,大大增加了古詩文的積累要求。狹義上的古詩文為古詩、詞、文言文等,而部編版教材選編的傳統(tǒng)文化內(nèi)容同時(shí)涵蓋了名言警句、成語、諺語、歇后語、俗語、蒙學(xué)讀物、文化常識(shí)等,這些材料按照一定序列,有機(jī)分布在課文、課后練習(xí)題及“日積月累”幾大板塊中。不同的材料,不同學(xué)習(xí)板塊,不同的學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不盡相同,需要我們做細(xì)致的分析探究,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,幫助學(xué)生進(jìn)行融會(huì)貫通。

    為此,筆者從選材分析、教學(xué)策略兩大方面對(duì)部編版教材的古詩文積累運(yùn)用教學(xué)進(jìn)行初步探析,并以五上《蟬》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)列舉。

    1.部編版教科書古詩文選材及編排特點(diǎn)

    培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),讓孩子都能嘗到鮮甜的“語文味”,這是一件賞心悅目的事。部編版教材是一套充滿“語文味”的教材,古詩詞、文言文、諺語俗語及文學(xué)常識(shí)等的比重上升,傳承中華文化的意味更濃。

    1.1? 古詩詞選編的增加

    部編版教材的傳統(tǒng)詩文選材很突出。根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,小學(xué)生在小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇(段),統(tǒng)編版教科書遵循此要求進(jìn)行嚴(yán)格選文。據(jù)統(tǒng)計(jì),六個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段12冊(cè)教科書中共選入了112首古詩詞,占課文選編內(nèi)容的30%之多。

    以人教版與部編版教科書比較為例,新增加的古詩詞篇目達(dá)25篇,具體篇目如下:

    從上表可見,部編版教材增加了大量古詩詞內(nèi)容,并分布到了各個(gè)年段,給學(xué)生提供了更為豐富的積累內(nèi)容。尤其是中高年級(jí)的新增選材,相當(dāng)數(shù)量的內(nèi)容是以往課程標(biāo)準(zhǔn)要求的75首古詩之外的內(nèi)容,老師和學(xué)生對(duì)此都比較陌生。

    1.2? 文言文選編的增加

    部編版教科書增加了優(yōu)秀傳統(tǒng)文教育的比重,除古詩詞外,從三年級(jí)開始,以故事《司馬光》為開篇,選編了14篇文言文篇目。具體篇目安排如下:

    人教版教材從五年級(jí)才開始引入文言文,整個(gè)小學(xué)階段只納入《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等幾篇。與之相比,部編版教材將原有的一些白話文課文(如《司馬光》《守株待兔》等)改回古文原文,引入文言文的年段提早、篇目增加,難度加深,引起我們的注意。

    1.3? 諺語俗語及文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容的增加

    部編版教科書非常注重諺語俗語、名言警句、蒙學(xué)文化等內(nèi)容的加入,潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)。教材從一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起,即引入蒙學(xué)識(shí)字、象形識(shí)字、韻語識(shí)字(《天地人》《日月水火》《對(duì)韻歌》)等,讓學(xué)生在起步伊始,便接受文化熏陶。

    縱觀整套教材,選入的名言警句來源包括《墨子》《論語》《孟子》《荀子》《弟子規(guī)》《周易》《左傳》《朱子語類》《后漢書》《誡外生書》《韓非子》《尚書》《禮記》等。在諺語俗語方面,更是引入了節(jié)氣、節(jié)日、氣候、文房四寶、花語、中醫(yī)、兵法、歇后語等內(nèi)容。

    需要指出的是,此項(xiàng)內(nèi)容通常不單獨(dú)成課文,而是以園地“日積月累”欄目呈現(xiàn)有序地編入相同或相似的主題單元中,大大擴(kuò)展了學(xué)生積累文化精髓的廣度和深度。

    2.基于語文素養(yǎng)提升的教學(xué)策略

    古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓,需要采取多種教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,讓學(xué)生積累并愛上古詩詞。

    2.1? 古詩詞教學(xué)

    2.1.1? 依據(jù)年段特點(diǎn),確定不同的教學(xué)目標(biāo)

    不同學(xué)段的古詩詞教學(xué)目標(biāo)不盡相同。第一學(xué)段詩文學(xué)習(xí)主要發(fā)揮特定情境下的識(shí)字和寫字功能,要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美?!钡诙W(xué)段在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“誦讀”、“體驗(yàn)情感”、“展開想象”的基礎(chǔ)上,增加了“領(lǐng)悟詩文大意”的要求。第三學(xué)段要求“大體把握詩意,想象詩歌描述的意境,體會(huì)作品的情感”[? 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)],要求通過詩詞的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容情感。

    因此,在教學(xué)時(shí),應(yīng)該根據(jù)該年段的特點(diǎn),確定每一課的教學(xué)目標(biāo)與路徑。隨著年段的升高,循序漸進(jìn)提高積累要求,幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)、體悟、內(nèi)化中不斷提升對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí),將中國文化的瑰寶據(jù)為所用。

    2.1.2? 感受詩歌語言魅力,激活文字運(yùn)用密碼

    中國古詩詞音韻美,意境美,情感美,是高雅凝練的語言藝術(shù)典范。小學(xué)階段是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵期,運(yùn)用節(jié)奏劃分、打拍子等形式,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀,認(rèn)知押韻等,感受詩詞的節(jié)奏和韻律。如在執(zhí)教《敕勒歌》時(shí),可以讓學(xué)生利用課桌,即興敲打拍子,配樂誦讀,形成抑揚(yáng)頓挫。

    詩詞講究遣詞造句,如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字,“僧敲月下門”中的“敲”字,都有特定的歷史故事并傳為佳話。許多詩詞中的詞語含蓄而凝練,如五上《楓橋夜泊》中的“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”烘托出作者臥枕難眠的狀態(tài),“空山新雨后”中的“空”突出了山林的淡泊靜謐,通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注煉字,體會(huì)古詩詞的遣詞造句之精準(zhǔn),進(jìn)而延伸到習(xí)作表達(dá)中。

    2.1.3? 創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng),體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

    一成不變的學(xué)習(xí)方式,容易引起學(xué)生的畏難情緒和厭倦心理,難以感受到古詩詞文化的奧秘。因此,我們可以創(chuàng)設(shè)各種語言實(shí)踐情境,鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)以致用。如舉辦班級(jí)詩詞大會(huì),通過“飛花令”的形式刺激積累詩詞;開展詩詞小達(dá)人擂主大賽、古詩詞創(chuàng)作大賽、經(jīng)典誦讀比賽等,幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的快樂,潤物無聲。

    2.2? 文言文教學(xué)

    文言文是現(xiàn)代人跟古人溝通的橋梁,是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。統(tǒng)編版教材從中年段開始引入文言文,小學(xué)階段的文言文教學(xué),在于帶路入門,而不在于深入探究,據(jù)此,我們可以采取如下幾種教學(xué)策略。

    2.2.1? 初讀文本,感知文言句讀

    根據(jù)意思斷句,在文言文學(xué)習(xí)中稱之為“句讀”。當(dāng)代人用白話文進(jìn)行日常對(duì)話,初學(xué)文言文時(shí),難免遇到讀音、斷句的障礙。作為老師,要給學(xué)生搭建梯子,給予支架,讓學(xué)生逐字逐句地揣摩、猜測(cè)詞句的含義,體會(huì)朗讀的節(jié)奏,從中感受古文語句的精煉。

    2.2.2? 結(jié)合注釋,了解文章大意

    教科書從中年段開始引入注釋,文言文的學(xué)習(xí)更加離不開注釋的輔助。結(jié)合注釋,學(xué)生可以了解文章大意,但是不能要求學(xué)生逐字逐句地翻譯句子,如初讀文言文《司馬光》《守株待兔》等,能夠理解故事大意并用自己的語言表達(dá)即可,過早地引入古代漢語知識(shí),可能會(huì)適得其反,讓學(xué)習(xí)變得索然無味。

    2.2.3? 熟讀成誦,感受語言的奇妙

    部編版教材中的文言文選文基本要求背誦。張中行先生認(rèn)為“多讀求熟、以熟求通”[? 張中行.文言和白話[M].中華書局有限公司,2012? ]是學(xué)習(xí)文言文的好方法。學(xué)生能夠用自己的話解說文段句意之后,教師課引導(dǎo)學(xué)生再讀原文,運(yùn)用恰如其分的感情進(jìn)行深入感知,并在反復(fù)朗誦中背誦成文。“讀書百遍,其義自見”,也是很好的學(xué)習(xí)方式。

    2.3? 日積月累教學(xué)

    語文園地“日積月累”板塊,學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,并體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的生活智慧,語言通俗易懂,富有哲理,讀起來朗朗上口。與課文編排時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不同,放在日積月累的內(nèi)容,只要學(xué)生能夠做到正確朗讀,大致了解句段意思,并形成積累即可。教學(xué)時(shí),我們同樣可以采取多種形式,豐富課堂形式。

    2.3.1? 綜合性學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積累

    根據(jù)不同主題,通過制作專題手抄報(bào)、網(wǎng)絡(luò)搜集、查找工具書、講故事比賽、摘錄本等路徑。在活動(dòng)的過程中,以點(diǎn)帶面,舉一反三,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    2.3.2? 聯(lián)結(jié)生活,感受名句價(jià)值

    在初步理解的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)背誦,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。除此之外,還可以通過現(xiàn)實(shí)運(yùn)用,將原本抽象的語句,通過鮮活的事例與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié),如五年級(jí)的課堂,談到名利之爭(zhēng),便可指點(diǎn)“非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”;談到糧食浪費(fèi),便想到“一粥一飯,當(dāng)思來之不易”等,以此幫助學(xué)生在聯(lián)結(jié)中感受經(jīng)典名句的語言魅力。

    3.《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)例舉

    《蟬》是部編版教科書五年級(jí)上冊(cè)第一單元語文園地“日積月累”欄目中的選文。該單元的人文主題為“一花一鳥總關(guān)情”,閱讀目標(biāo)為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”,表達(dá)目標(biāo)為“寫一種事物,表達(dá)自己的感情”[? 溫儒敏.義務(wù)教育教科書·語文·五年級(jí)上冊(cè)[M].人民教育出版社 ,2019

    ]。因此,進(jìn)行教學(xué)時(shí),因緊扣單元目標(biāo),再結(jié)合園地的學(xué)習(xí)要求,引導(dǎo)學(xué)生在感知理解、背誦的基礎(chǔ)上,了解“托物言志”的寫法。教學(xué)過程如下:

    3.1? 指導(dǎo)朗讀

    (1)同桌之間練讀古詩,教師提示正音,如“緌”、“藉”的讀音。

    (2)指名朗讀,師相機(jī)引導(dǎo)讀出節(jié)奏。

    3.2? 了解詩意

    (1)生討論對(duì)題目及詩意的理解。

    (2)全班交流。師點(diǎn)撥:引導(dǎo)學(xué)生抓住“清”和“高”解讀蟬的物語:獨(dú)立高潔,結(jié)合背景資料,領(lǐng)悟詩情:為官清廉、品德高潔。

    3.3? 體會(huì)寫法

    聯(lián)系本單元課文,體會(huì)作者借助“蟬”寄托個(gè)人志向節(jié)操的寫法,這正是詠物詩獨(dú)有的表達(dá)方式“托物言志”。

    3.4? 延伸拓展

    收集資料,進(jìn)行詩詞大比拼,交流積累其他詠物詩。

    4.小結(jié)

    綜上,古詩文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,在部編版教材中占有舉足輕重的作用。本文從選材分析、教學(xué)策略兩大方面對(duì)部編版教材的古詩文積累運(yùn)用教學(xué)進(jìn)行初步探析,并以五上《蟬》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)列舉,對(duì)古詩文教學(xué)進(jìn)行初步探析。在多樣化的古詩文學(xué)習(xí)中,帶領(lǐng)孩子們尋找中華文化的認(rèn)同感和民族自豪感,在文化拾掇中提升綜合素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)

    [2]溫儒敏.義務(wù)教育教科書·語文[M].人民教育出版社,2019

    [3] 陳先云.國家統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書教學(xué)指導(dǎo)——與其他版本教科書比對(duì)研究[M].語文出版社,2019

    [4] 溫儒敏、陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社,2019

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