小學語文閱讀教學策略研究

柴淑琴

摘要：隨著教育改革的不斷深化，人們越來越認識到閱讀對個人發(fā)展的重要性。尤其是在各種思潮多元碰撞的當下，閱讀能力已成為了衡量一個人知識儲備、學習能力的重要表現(xiàn)。反觀當下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，仍存在著形式單一、方法欠佳等不足。針對不足筆者通過自身實踐，對提高語文課堂教學提出了一些自己的簡介。

關(guān)鍵詞：小學、語文、閱讀能力

分類號：G623.2

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教育者越來越明顯的感受到閱讀的重要性，是否能進行有效的閱讀成為了考察學生能力的重要指標。小學是兒童閱讀習慣和閱讀能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，如果該階段教師能夠教給學生更多的閱讀技巧、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，那未來學生在語文學習或社會交往中將呈現(xiàn)出事半功倍的效果。

1.小學語文閱讀教學中存在的主要問題及其原因

1.1教師在閱讀教學中缺少培養(yǎng)學生閱讀的意識

語文課堂教學中，教師主講，學生聆聽是主要的教學形式，學生的參與性遠遠不夠，就算是有也是低效率的參與。長此以往，學生在課堂中的自主思考和閱讀能力就會直線下降，閱讀課的課堂效果也會逐漸下降。究其原因，教師擔心兒童年齡偏小，對課文的理解分析不到位。同時，在應試教育大環(huán)境下，教師深怕給與學生更多的學習空間會影響最終的教學質(zhì)量。因此，在這兩個觀念的影響下，教師向?qū)W生大篇幅地灌輸課文的大意。

1.2語文閱讀教學的形式過于單一化

根據(jù)教案設(shè)計與課堂實施情況來看，當前部分教師在語文閱讀課堂教學中存在兩種情況。第一，墨守成規(guī)。例如：情景導入之后的第一步是對課文中的生字進行正音，生詞釋義，然后對學生是否掌握字、詞的情況進行簡單的考查;第二步是讀課文，一般流程是教師范讀，學生自由讀，分角色朗讀;第三步是深入研究課文，分析課文，解讀課文，講解重點句子、段落;第四步是講解課后習題或找一些與所授課文相應的題考查學生是否掌握本節(jié)課的重難點;第五步是歸納中心思想，總結(jié)全文，學生學到了什么內(nèi)容，在今后的學習和生活中如何去做。每類課文都是這樣千篇一律、整齊劃一的講解，這就很難引起學生的學習興趣，學生也不樂意參與到課堂教學中去。第二，生搬硬套的進行創(chuàng)新。有些教師為了凸顯自己的才華，過分挖掘教材內(nèi)容，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，使得課程目標和課堂實效兩張皮，學生在學習的過程云山霧繞，不知所云。

不管是墨守成規(guī)還是過度創(chuàng)新，都是因為教師未能領(lǐng)會閱讀教學的真諦所導致的，都會影響閱讀教學的實效，會使閱讀教學流于形式。

1.3教師對學生閱讀方法指導欠缺，學生語言積累較差

語言積累是一個長期工作，不可能一蹴而就，教師在進行閱讀講解的過程中要教會學生對語言材料進行選擇、重組、遷移，要運用多種方法實現(xiàn)上述目的。但從我校的實際狀況看，一線教師，在閱讀教學過程中基本采用講授法，這種方法對學生的語言積累未產(chǎn)生明顯的作用。具體表現(xiàn)為：在閱讀指導方面，忽視有感情閱讀的指導，讀只是為了熟悉并背誦課文;在閱讀理解方面，教師只是根據(jù)自己的理解告知學生課文的重難點，未引導學生通過重點段落、詞句自己發(fā)展和掌握重難點。

2.提高小學語文閱讀教學能力的策略

2.1積極激發(fā)學生主動自主閱讀的興趣，將語文閱讀教學向?qū)W生閱讀體驗傾斜

《課程標準》指出：“閱讀教學是教育者和受教育者對話的過程”。因此，教師在課堂教學中要關(guān)注對話。

2.1.1轉(zhuǎn)變教育理念，提高學生課堂參與度

教師要注重創(chuàng)始輕松愉快民主的教學環(huán)境。首先，教師要學會“讓步”，有的放矢，將課堂交還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)文本中的秘密，去探索課本背后的內(nèi)涵，去自我解決課程重難點。其次，教師要放低“姿態(tài)”，敢于接受學生的質(zhì)疑。課堂教學具有突發(fā)性，不管教師準備的多么細致，課堂教學過程中總會出現(xiàn)突發(fā)狀況，當這種狀況出現(xiàn)時，教師要放平心態(tài)，勇敢的接受學生的質(zhì)疑，發(fā)動學生共同談?wù)?，共同解決質(zhì)疑。最后，教師要學會“偷懶”，學會傾聽。一堂課之所以精彩，是因為學生發(fā)揮了主體性，所以課堂中教師要學會傾聽，關(guān)注學生獨立、自信和智慧的培養(yǎng)。

2.1.2豐富閱讀教學形式，激發(fā)學生參與興趣

豐富的教學形式可以增加學生的學習興趣，小學語文課本內(nèi)容豐富多彩，對于豐富教學形式具有有利條件。例如：在講授《將相和》課文時，可讓學生自由組合分配角色，扮演廉頗、藺相如、秦王、趙王、旁白等角色，將課文分解成完璧歸趙、澠池會、負荊請罪三個故事進行表演。講授《兩小兒辯日》一課，選擇三位同學，兩小兒、孔子，根據(jù)課堂時間多少可進行多組分角色朗讀。

2.2通過“說”“讀”“寫”，打破語文閱讀教學的模式化形式

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的在于培養(yǎng)學生‘聽說讀寫的能力?！?/p>

2.2.1讓“說”成為師生交流互動的有效方式

培養(yǎng)閱讀能力的最終目的是學以致用，說是用的一種表達方式，因此教師在閱讀教學中要注重學生的“說”。首先，做到“問-說”，形成“生問師答”“師問生答”“生問生答”的教學氛圍。其次，對生“說”及時給予評價，形成“師評”“互評”“自評”的評價模式。

2.2.2讓“讀”成為學生理解文章的重點

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！遍喿x教學過程中讓學生在“讀”中獲得閱讀經(jīng)驗，且培養(yǎng)學生在“讀”中思辨，培養(yǎng)學生的語感。使學生能夠深入理解文章，避免閱讀成為“死讀書”。

2.2.3讓“寫”成為提升閱讀能力運用的“秘訣”

閱讀和寫作是互生共存的，教師在閱讀的基礎(chǔ)上要注重學生寫作能力的培養(yǎng)，但同時，寫作能力的提手也不是一蹴而就的。首先。教師要讓學生欣賞佳句，學會仿寫。其次，讓學生發(fā)揮想象，鼓勵學生填補文章的空白。再次，讓學生自己構(gòu)思，完成小作文的寫作。

2.2.4閱讀中努力形成“策略性知識”，注重對學生語言積累的培養(yǎng)

語言的積累是人一生的任務(wù)，小學語文教師在校學生語言的積累過程中，要明確目標、建構(gòu)材料、給予方法指導，最終形成語言積累的遞進式發(fā)展。

參考文獻：

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