幼兒園音樂活動對幼兒多元能力開發(fā)情況研究

周璨

摘要：在進行幼兒園教育的過程當中，如果同時可以搭配較為合理的音樂活動，那么對幼兒智力的開發(fā)，以及藝術熏陶和審美熏陶，都具有很大幫助的?；诖耍疚闹饕懻摿四壳拔覈變簣@在開設音樂活動過程當中，對幼兒的多元能力發(fā)展的開發(fā)情況，并且提出了相關策略。

關鍵詞：多元能力;幼兒園;音樂活動;案例分析

分類號：G613.3

1.多元的幼兒園音樂活動教學理念

國外的教育專家所提出的多元能力理論，它認為個體所表現(xiàn)出的能力并不是單一的，而是有八種能力相互結合所組成的。而每一種能力其重要性都是相同的。幼兒在藝術方面的學習，主要就是想要讓幼兒處于一個藝術環(huán)境當中，從而獲取到更多的接觸藝術的機會，能夠讓幼兒慢慢對大自然或者社會文化當中的美產(chǎn)生和培養(yǎng)出感情感悟。且在多元能力理論指導下的幼兒音樂活動，可以幫助幼兒樹立其相對更為正確的三觀感知，同時也需要做到對每個幼兒都能夠平等相待，進而建立因材施教的教學觀念，正確使用更加多元科學的方法來進行幼兒教學。

2.多元能力化的幼兒音樂活動教育策略

幼兒音樂能力表現(xiàn)為幼兒對音樂的感受能力以及表達能力。目前大部分幼兒園的音樂活動，其開展內(nèi)容都比較相似，分為韻律、歌唱、奏樂和綜合這四種。而很多幼兒園都將韻律活動作為主要的音樂活動。韻律活動可以幫助幼兒在欣賞音樂的時候利用肢體語言來傳達自己的感受，不僅讓幼兒獲得了美的熏陶，同時也能夠促進其運動和空間能力的發(fā)展。在歌唱活動當中，教師可以先通過一些輔導問題，使幼兒能夠在教師的慢慢引導下逐步梳理出歌詞的內(nèi)容還有順序，然后幼兒再進一步通過思考和回答的方式，逐漸促進其語言的拓展。而在旋律學習過程中，教師還可以利用游戲的方式讓幼兒能夠?qū)π僧a(chǎn)生初步印象，與此同時引導幼兒反思和解決在學習當中可能會出現(xiàn)的問題。唱歌活動可以促進幫助幼兒積累詞匯，同時也可以達到訓練幼兒的呼吸和咬字的功能。奏樂活動則需在教師的指導下完成，確保讓幼兒獲得更多的和伙伴交流的機會，在這些活動中幫助幼兒促進多元能力化發(fā)展方面，并發(fā)揮其應有的優(yōu)勢。

3.基于多元能力的幼兒音樂活動分析

3.1 語言能力的激發(fā)

幼兒園在進行音樂活動的時候，第一部分教師通常都會向幼兒朗讀和音樂活動內(nèi)容有關的故事，幼兒可以通過聆聽故事，來對其中的情節(jié)進行收集和分析其中的組織語言詞匯。緊接著教師會給予學生一些簡單的問題，來促使幼兒通過對教師的問題進行分析和提問，進而鍛煉自身的語言表達能力。而在歌唱活動當中，幼兒則可以通過學習唱歌的方式積累大量的詞匯和句子，同時也會因為練習而學到更加正確的咬字吐字的方式。所以通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在生活習慣當中的習得，以及通過古詩詞的方式邊唱邊學，更加有利于幼兒對字詞句的掌握能力。比如在音樂活動《小花狗》當中，教師可以使用小狗找骨頭這樣的游戲來激發(fā)學生的唱歌興趣。一些幼兒在游戲當中投入過多，因此聽到音樂沒有張嘴唱歌。就可以邀請這兩個同學和教師一起來進行游戲，教師首先對其積極性進行肯定，之后再重復游戲規(guī)則，讓代班老師彈琴，自己帶領他們一起唱。讓孩子了解在唱完歌之后才能夠找骨頭。在這個過程當中，教師可以讓幼兒提高興趣，同時相互模仿，在交流的過程當中帶領幼兒深度體驗，并且進行自主學習，使幼兒能夠感受音樂活動當中的樂趣。同時也可以通過演唱來激發(fā)其語言能力。

3.2 運動能力的激發(fā)

在幼兒園音樂活動的韻律活動當中，學會配合音樂的具體動作，讓運動做到更加富于節(jié)奏感，都能夠幫助幼兒更好促進其運動技能的發(fā)展。這對一些天生手腳并不十分協(xié)調(diào)的幼兒，也能夠很好的起到一定的改善作用。比如在音樂的集體活動《找小鈴》當中，對幼兒的活動比較重視游戲，忽略音樂歌曲本身的行為進行分析。教師需要能夠正確的把握活動的重點，讓幼兒能夠充分的保持興趣的基礎上，讓目標得以落實。教師需要交代游戲規(guī)則，引導學生邊唱兒歌邊敲小鈴，最后將小玲藏起來。在歌曲結束之后邀請小朋友們按照小鈴最后的聲音來進行尋找。并且邀請個別幼兒進行示范，給予一定的鼓勵和肯定。讓幼兒可以相互之間共同模仿，活動是以游戲形式來開始的，但是和音樂是分不開的，幼兒按照自己的發(fā)展水平相互互動，在尋找的過程當中能夠激發(fā)起運動的天性，從而使幼兒獲得身心提升。幼兒在邊敲鈴鐺邊唱兒歌的時候，也鍛煉了自己協(xié)調(diào)能力，使運動能力獲得激發(fā)。

3.3 數(shù)學能力的激發(fā)

在進行歌唱和奏樂的活動過程當中，可以通過圖譜練習來分析音樂的結構，例如教師可以引導學生學習節(jié)拍和樂句以及音樂的主題結構等，來幫助幼兒逐漸理解音樂結構當中的一些抽象問題。進而教師引導幼兒學習音符的數(shù)量等相關知識，也能夠促進幫助幼兒對數(shù)學概念初步的理解力，并且可以有效訓練幼兒的邏輯思維能力。

3.4 人際交往能力的激發(fā)

在幼兒園階段之前，幼兒所接觸到的對象主要是父母，而在進入到幼兒園之后，幼兒首次將學習到如何和家庭成員之外的人或事物進行交流。由于在起初階段的幼兒通常會感覺比較迷惑，所以需要通過音樂活動這個最為主要的功能，來進一步幫助它學習到如何進行相互間的交流，進而達到滿足交往的需要，因而需要教師可以通過音樂活動來引導幼兒去學習如何和同齡人相處。并且在音樂活動當中，幼兒還可以通過合唱或是合奏的方式，和其他小伙伴進行相互合作，在相互交流的過程當中學會調(diào)整自身的行為，并因此感受尊重以及被尊重這樣的積極人際交往的過程。

4.結束語

綜上所述，通過對幼兒園音樂活動進行相關的案例考察，不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的音樂活動中發(fā)展多元能力，已經(jīng)成為了幼兒園教學的普遍現(xiàn)象。幼兒園的音樂活動不再只是單一的幫助幼兒促進其音樂能力的發(fā)展，而是要通過各種各樣的音樂教育，促使幼兒能夠獲得多元能力的提升。而教師則通過更加先進創(chuàng)新的教育手段，來幫助幼兒培養(yǎng)出其綜合能力和素質(zhì)教育。不僅如此，幼兒教師也在逐漸的突破自己傳統(tǒng)的教學觀念，按照幼兒的生長發(fā)育特點逐步進行更加多元化的教學，不僅提高了自己的教學能力和教學思維，還使得多元能力理論在幼兒園的音樂活動中擁有了更多的可能性，并且也讓音樂教育者能夠達到幫助幼兒開拓眼界的目的，同時從中獲得更深層次的音樂教育，來確保讓幼兒的能力得到更好的全面發(fā)展。

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