小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏教學(xué)探究

摘要：節(jié)奏是音樂(lè)重要的組成部分，同時(shí)也是音樂(lè)的起點(diǎn)，甚至可以說(shuō)是音樂(lè)的靈魂，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中感受節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步，也是最基本的一項(xiàng)技能。在素質(zhì)要求的背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)非常重要的課程，不僅能夠提升小學(xué)生藝術(shù)審美能力，同時(shí)還能培養(yǎng)新時(shí)代綜合素質(zhì)型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);節(jié)奏教學(xué);探究

在音樂(lè)作品中需要將節(jié)奏與音高進(jìn)行有效的結(jié)合，使其能夠更好的表達(dá)音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的含義。節(jié)奏在一定程度上能夠使音樂(lè)作品更具有生命力，但是，在教學(xué)中大多數(shù)教師都忽視了對(duì)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，將大部分的精力放在了旋律教學(xué)中。因此，教師在教學(xué)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將節(jié)奏教學(xué)放到實(shí)際教學(xué)的當(dāng)中，以此來(lái)有效的提升音樂(lè)教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

一、節(jié)奏教學(xué)的概述

（一）認(rèn)知感性節(jié)奏

教育家美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切事物的認(rèn)知都是從感官開(kāi)始。”尤其是接觸事物能力比較少的小學(xué)生，因他們自身年齡比較小，天性活潑，樂(lè)觀，但無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，更不愿意長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)枯燥的音符。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要借助生動(dòng)形象的感性知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲[1]。

（二）認(rèn)知理性節(jié)奏

當(dāng)小學(xué)生對(duì)節(jié)奏有一定的了解和感性之后，就可以適當(dāng)給學(xué)生講解一下理性知識(shí)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的認(rèn)知和理解。尤其是中高年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)事物理解能力在不斷提升的時(shí)候，那么在識(shí)讀樂(lè)譜方面就有一定的認(rèn)知，同時(shí)也積累了許多知識(shí)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育，逐漸將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，使其能夠有效提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。

二、結(jié)合體態(tài)律動(dòng)，讓學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏

“律動(dòng)”能夠讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏做出一些簡(jiǎn)單且有規(guī)律的動(dòng)作。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過(guò)律動(dòng)的方式讓學(xué)生來(lái)感知音樂(lè)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中融入音樂(lè)學(xué)習(xí)。借助體態(tài)律動(dòng)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂(lè)節(jié)奏的同時(shí)體會(huì)旋律的變化，通過(guò)這種體驗(yàn)式，參與式的活動(dòng)，讓學(xué)生能有效的感知節(jié)奏在音樂(lè)中的重要性，從而也非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)。在教學(xué)中，還可結(jié)合實(shí)際生活，加入一些舞蹈元素或者是游戲元素，使其能夠通過(guò)節(jié)奏的不同變化，更好的感知音樂(lè)內(nèi)容。律動(dòng)與音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的特點(diǎn)就是“動(dòng)”，而且這也是課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“走”的方式來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)，若是節(jié)奏比較快的時(shí)候，可以快走，若是節(jié)奏比較緩慢的時(shí)候，可以慢走;若是音樂(lè)變得特別強(qiáng)，那么就可以重走，若是音樂(lè)比較輕的時(shí)候，可以輕輕地走;若是音樂(lè)節(jié)奏達(dá)到比較高的時(shí)候，那么就可以雙手叉腰踮起腳尖走，若是音樂(lè)進(jìn)入低音區(qū)，那么就可以彎著腰走等多種形式。所選擇的音樂(lè)，教師一定要精心挑選，最開(kāi)始的時(shí)候可以選擇一些比較簡(jiǎn)單的音樂(lè)，當(dāng)學(xué)生熟練之后，就可以選擇一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂(lè)。循序漸進(jìn)，激趣探索。還可以通過(guò)彈奏鋼琴的方式，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)感受，在彈奏的過(guò)程中不斷加快音樂(lè)彈奏的速度和力度，這樣能夠讓學(xué)生快速并熟練掌握音樂(lè)節(jié)奏，同時(shí)還能提升學(xué)生音樂(lè)感知能力，以此能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。

三、借助歌詞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感

我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中的每一首歌詞都是按照歌譜的節(jié)奏進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)新歌曲之前，可以讓學(xué)生跟著歌詞節(jié)奏進(jìn)行朗讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)歌譜做好準(zhǔn)備。針對(duì)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生，可借助格子譜，直觀有效的引領(lǐng)學(xué)生朗讀，當(dāng)教師讀完第一遍的時(shí)候，讓學(xué)生跟讀，當(dāng)學(xué)生跟讀的時(shí)候，教師可以張嘴念，但是不要發(fā)出聲音，使其能夠激發(fā)學(xué)生記憶歌詞的能力，而且還能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加輕松的掌握好音樂(lè)節(jié)奏。再者，歌詞朗讀的方式也能夠幫助學(xué)生更好的掌握音樂(lè)節(jié)拍，音樂(lè)節(jié)奏感。在所學(xué)習(xí)的音樂(lè)中選取一首具有代表性的歌曲，該歌曲中能夠明顯的體現(xiàn)快與慢，使其能夠更好的幫助學(xué)生掌握好音樂(lè)的節(jié)奏感。

四、根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)

每個(gè)年齡段的學(xué)生有著不同的表現(xiàn)形式，因此，教師在教學(xué)中一定要抓住這點(diǎn)特征，以此來(lái)選擇一個(gè)符合音樂(lè)節(jié)拍的教學(xué)內(nèi)容。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生在一定程度上已經(jīng)有了自己意識(shí)，而且這個(gè)年齡段的學(xué)生渴望學(xué)到更多知識(shí)，還會(huì)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，若是發(fā)現(xiàn)自己不喜歡的歌曲，那么就會(huì)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，挖掘一些符合新時(shí)代特征的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師可以他們推薦一些流行音樂(lè)，能夠引起情感共鳴的音樂(lè)、搖滾、輕音樂(lè)、民謠等多種類型的音樂(lè)，讓學(xué)生充分模仿感知這些音樂(lè)節(jié)奏的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提煉不同音樂(lè)中的典型節(jié)奏，這樣通過(guò)比較，更有效的拓展了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)不同音樂(lè)的魅力。提高學(xué)生的節(jié)奏感，不是一朝一夕的事情，教師要給予學(xué)生大量豐富的音樂(lè)，進(jìn)行拓展性教學(xué)，不只是教材上的知識(shí)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行合理化、科學(xué)化教學(xué)，以便使其能夠起到更好的教學(xué)效果[3]。

結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育和當(dāng)今新課改的大背景下，要通過(guò)多種手段和策略，積極創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法，重視音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感，結(jié)合日常教學(xué)，將節(jié)奏教學(xué)滲透到每堂課中，尊重學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主導(dǎo)性作用，同時(shí)還要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲，模仿，體驗(yàn)，探究等多種教學(xué)方法，促使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)充滿樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]崔淵堃，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏教學(xué)的探究[J].黃河之聲，2019，（03）：94-95.

[2]鄧翎利.節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2017，（05）：229.

[3]吳若琳，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏教學(xué)的探究[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：193-195.

作者簡(jiǎn)介：劉琳（1974-），女，山東省青島市人，大學(xué)學(xué)歷，青島人民路第二小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，主要研究研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。