實施分層教學，提升音樂素養(yǎng)

周丹

摘要：在初中音樂教學中，教師要依據(jù)學生的音樂感受、表現(xiàn)、鑒賞等因素，將學生進行分層，并采用分層提問、分層指導(dǎo)、分層評價等策略，讓各層次學生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。本文主要從分層提問、平行同進、一領(lǐng)眾先等角度闡述初中音樂分層教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中音樂;分層教學;實踐

在初中音樂教學中，教師要尊重學生的個體差異，能依據(jù)他們的現(xiàn)有認知水平、審美能力設(shè)計內(nèi)容、教學評價，讓各個層次的學生都能獲得很好地發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，教師采用“一刀切”的做法，要求學生在相同時間內(nèi)掌握同樣的內(nèi)容、達到同樣的水平。如果教師忽視了學生的學習起點，對學生的學習能力不予考察，對學生提出同一要求，對學困生而言是不公平的。教師要因材施教，尊重學生在音樂智能方面的差異，采用分層教學，讓每位學生都能有所進步。教師要了解學生音樂技能的掌握情況，通過問卷調(diào)查、訪談了解學生的音樂發(fā)展水平，諸如是否掌握一門音樂技能？掌握的音樂技能有哪些？音樂技能的習得是源于校內(nèi)的社團還是校外的輔導(dǎo)機構(gòu)？是否掌握了樂器的演奏？教師根據(jù)自己的調(diào)查，設(shè)計貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的目標，對學生提出不同的要求，讓他們朝著自己的目標努力。如果教師提出統(tǒng)一的要求，有些學生可能會覺得“太簡單”，而有些學生會覺得“太困難”，這樣都不利于他們的發(fā)展。教師要依據(jù)學生的現(xiàn)有智力發(fā)展、音樂素質(zhì)決定教學內(nèi)容，解決學生分化的問題。

一、分層提問，因生而教

有效的提問能促進師生之間的知識分享、情感交流，教師要通過提問的方式引發(fā)學生的深度思考，幫助他們梳理思路，用流暢的語言回答問題，既能促進學生邏輯思維水平的提升，也能發(fā)展學生的語言表達能力。如果教師的提問面向全體，缺乏針對性，那么受益的只會是少數(shù)學優(yōu)生，而其他學生只會淪為“聽眾”，他們會對音樂學習失去興趣。教師要具有敏銳的觀察力，要通過觀察捕捉學生的反應(yīng)、傾聽學生的聲音，將問題“交”給不同層次的學生，讓他們進行積極的思考并解決問題，與同伴進行分享，在交流中能提升學生的學習興趣。如在《故鄉(xiāng)的云》一課教學中，教者設(shè)計如下問題：我們學唱了“念故鄉(xiāng)”、“彎彎的月亮”，了解到這些內(nèi)容與“思鄉(xiāng)”主題有關(guān)，請同學們回去尋找一幅以“思鄉(xiāng)”為主題的藝術(shù)作品，哪位同學能將自己選擇的作品與大家交流一下？（讓平時課堂參與度低的同學展示，能培養(yǎng)他們搜集交流、口頭表達的能力，也能增強他們參與學習活動的積極性。）讓我們聽一聽一位海外游子是如何傾訴他的思鄉(xiāng)之情的，這首歌中最令你感動的是哪一句？如果你是歌曲中的那個“我”，你將如何對遠方的媽媽訴說你的情懷？（讓對音樂有感受力的同學來回答，讓學生體會到節(jié)奏與旋律這兩個要素抒發(fā)自己的音樂情感。）在課堂教學中，教師要善于觀察，捕捉學生的表情，因情而問，讓各個層次的學生都能參與課堂的交流，從而幫助他們形成主動求學、積極思索的習慣。

二、平行同進，共謀發(fā)展

在器樂教學中，學生之間的差異是不可忽略的，他們的吹奏能力不同，也不能在短時間內(nèi)獲得提升。如在《口琴吹奏》一課教學中，教師要尊重差異，采用共同進階的方法，讓不同層次、不同能力的學生吹奏不同的內(nèi)容，這樣每個學生都能在原有的吹奏水平基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展。教師結(jié)合教學目標、學生層次分析吹奏作品，在吹奏技巧上難度不能太大。教師將學生分層，A層次學生能掌握簡單樂曲的識譜吹奏，掌握Cl_C2音階的吹奏;B層次學生能較好地吹奏C'_C2音階，能慢速的吹奏后附點節(jié)奏;C層次學生能較好地吹奏C'_C2音階，識譜吹奏能力強，能準確地吹奏后附點節(jié)奏。教者讓學生根據(jù)自己的吹奏能力選擇相應(yīng)的級別吹奏，當完成任務(wù)后，再向下一級別“出發(fā)”。學生在吹奏中有什么困難，可以向老師求助。教師選擇較慢的速度，請B、C層次的學生吹奏出后附點節(jié)奏，再讓C層次的學生吹奏。接著以逐漸調(diào)整速度，讓全班同學都參與吹奏樂曲，學生在不同速度的體驗中提升了口琴吹奏的技能，也獲得了音樂感受能力的提升。教師采用平行共進教學，讓各層次學生都有了新的發(fā)展，都能獲得吹奏水平的提升。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生用樂器表現(xiàn)音樂情緒，促進吹奏水平的提升。

三、一領(lǐng)眾先，分層指導(dǎo)

在歌唱教學中，學生之間也存在很多的差異，有的學生已具有視譜歌唱的能力，有的學生能在鋼琴伴奏下能視譜歌曲，有的學生視譜、音準的問題還有待處理。教師要側(cè)重于模仿，通過螺旋推進的方式，針對大家存在的一些共性問題，通過學生的領(lǐng)唱、教師的指導(dǎo)，提高學生的歌唱能力。教師要先提升C層次學生試唱樂譜的能力，并鼓勵他們進行范唱，為其他學生樹立模仿作用，能調(diào)動學生的參與熱情。針對A層次學生，教師要提高他們的歌唱音準，讓他們進行試唱，通過教師的引導(dǎo)、鋼琴的試聽來提高音準的能力。在B層次的學生身上了存在著咬字吐字的問題，教師要他們進行針對性的示范，對他們呈現(xiàn)的共性問題進行指導(dǎo)。對C層次學生，他們能把握音準、節(jié)奏，教師要針對長句的理解、情感的表達進行指導(dǎo)，讓他們運用合適的技巧表達作品。教師要發(fā)揮學生的引領(lǐng)作用，讓各層次的學生都能獲得體驗，能避免齊唱時的“充數(shù)”消極心理，能讓所有學生都能參與之中。教師針對每個層次學生所面臨的困難進行針對性的指導(dǎo)，讓他們通過聆聽、合唱的方式融入到歌曲之中，能實現(xiàn)共同提升。

總之，在初中音樂教學中，教師要通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式分析學生的認知水平、音樂感受、欣賞能力，并對學生進行分層教學，能調(diào)動學生參與音樂活動的熱情，讓各層次學生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

參考文獻

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